體育教學中固定分組教學運用的探討

摘 要：分組教學是一種很好的課堂教學組織形式，分組教學法是指在一定的條件，充分利用現有的教學資源，按一定的要求將學生分成若干個學習小組，通過形式多樣的學習方式分享活動，讓學生做學習的主人，從而使學生的能力達到全面發展的一種教學方式。

關鍵詞：分組教學；調控；演示；反饋

隨著新課程改革的實施，學校體育教育的內容、形式也發生了質的變化，不再單純地進行競技技術動作的教學，轉而在本著“健康第一、發展體質”的前提下，轉向培養學生的興趣，發揮學生的個性，提高綜合素質，培養學生良好的運動習慣，為學生終身體育和可持續發展奠定基礎。

為順應當今教育形勢的發展，各種新的教學內容和教學方法也隨之出現，深受學生的歡迎。由于學生在體能、技能、愛好、心理方面存在差異，在教學過程中，教師不能兼而顧之，造成學生學習效果不明顯，良莠不齊，高低差異明顯。分組教學是普遍采用的一種教學方式，但是把分組教學定為長期教學的一種模式，大部分教師都沒有去嘗試。在教學過程中，我發現，技術技能好的學生往往在其他同學中有一定的影響力，所以在教學中，我把學生按照技戰術水平分成四個單元組，每個小組配備一個體育優秀的學生配合教師的教學，結果課堂氣氛熱烈，取得了非常明顯的效果。以下具體談分組教學實驗。

一、實驗對象與時間

2008年9月至2009年6月，我將自己任教的籃球選修班高一1～5班共50人定為實驗班，6～10班共50人定為對照班，實驗分類依據是，兩個班級的籃球基礎相當，兩個班級的教學要求、條件、進度一樣。

二、實驗方法

1.實驗分組

在學校的場地、器材等條件允許的情況下，根據學生的籃球基礎、體能狀況等情況把實驗班的學生分成4個小組，每個小組12～13個學生，每個小組配備一個籃球基礎好的學生作為組長，再由學生推薦一個副組長作為小組的管理人員。這樣既有利于管理，又有利于以優幫差，互幫互學，保證小組學習的正常開展。

2.教學方法

上課的基本形式：（1）上課前首先宣布課的內容，需要達到的目的。（2）教師組織統一帶領學生進行身體熱身。（3）各小組討論如何組織練習并由組長帶領進行練習。（4）組織形式、練習效果好的小組進行展示。（5）教師進行講解示范或由組長進行。（6）再練習，教師巡回觀察各小組完成情況并個別地糾正動作。

教學過程的調控與組織：分組學習是在統一的教學目標下，各個小組根據內部的具體情況，選擇制訂適宜的練習方法。由于練習方法的多樣、練習效果的不同，就需要教師密切關注教學動態，細心觀察學生的學練情緒與氣氛變化。依據技術動作形成的規律，認真觀察、分析學生選擇練習的正確性，及時引導并調控，使學生的練習更具有有效性、科學性，使教學達到預期效果。調控包括：（1）方法調控。在學練過程中，發現小組中有新創的、簡單易行的、效果良好的練習方法，及時給予肯定，并進行演示推廣，努力營造積極探索、開拓創新的學習氛圍。（2）情緒調控。當教師發現學生練習效果不明顯而情緒低落時，要及時進行心理疏導和語言激勵，并適時進行小組間的各種競賽活動，以活躍練習氣氛，調節學生的情緒，提高練習的積極性。（3）要注意練習的循序漸進。對學生的要求不要一刀切，對各類群體（強勢群體與弱勢群體）應該區別對待，提出的目標應該有所側重，合理地設計教學層次，以達到最佳的教學效果。（4）“練、評”調控。課堂練習中只練不思，或者只練不評都無助于對教材的深刻理解和科學把握，練、評的形式可以多樣，個人的探討、小組內討論、組間的交流都可以。學生的創新能力是毋庸置疑的，對知識的了解也具有獨到的一面，教師的及時點評應該尊重學生的理解，起補充或者是畫龍點睛的作用。通過練后的交流、評論，可以加深對技術動作間的內在聯系和相互作用的了解，培養對技術要點的概括和歸納能力。

三、結果分析

1.課堂技術考核成績對比分析

通過一個學年的實驗研究，我們對實施“分組教學”和常規教學中各個項目的課堂技術考核成績進行了統計（見下表）：

各項課堂技術考核項目成績統計表

2.各項目的技術考核要求及評分標準：

（1）定位罰球時，要求投籃的學生站在罰球線后，用原地罰球的姿勢投籃，跳起或罰球時踩線均不得分。5分為印象分，反映學生完成動作的質量的優劣，包括投籃的姿勢、用力合理性、手腕動作等。進8球為95分，7球為90分，6球為85分，5球為80分，4球為70分，3球為60分，3球以下不得分。

（2）三分線附近往返運球投籃。練習者從三分線O°、45°、90°五個點開始往返完成投籃動作。要求練習者在最短的時間完成練習（練習者不得走步，投籃不進一定要補中），40″以內完成的95分，45″以內完成的90分，50″以內完成的80分，55″完成的70分，1分鐘以內完成的60分。5分作為技術分，根據學生投籃的動作質量的好壞在原來得分上進行適當的加分。

（3）5點跳投。在距籃圈中心垂直投影點6米的籃板兩側O°、45°各畫一條標志線。跳投的學生在4條線后加上罰球線后各完成2次跳投，起跳時不得踏及標志線。10分作為技術分，根據學生跳投的姿勢、用力的合理、球飛行的弧線等進行相應的加分，進6個球為90分，5個球為80分，4個球為70分，3個球為60分，2個球為55分。

（4）運球組合練習。按照指定的路線，并且在規定的位置完成變向，繞桿運球，教師根據練習者完成動作的質量進行技術評分。

實驗的數據是客觀公正的，從上表中可以看出，實驗班級的學生平均成績明顯要高于對照班，通過T檢驗分析來看，差異是顯著的。

教師的抽樣調查還發現，為了準備下一節體育課，實驗班有相當一部分的學生的兩節體育課間的時間段（隔一天）能用10分鐘左右的時間學習籃球技術、戰術理論，而對照班基本沒有，說明實驗班的學生很重視理論知識的理解，很重視在體育課上能有展示的機會。而對照班的學生沒有學習的意識和動力。

分組練習是一種很好的教學方式。通過學生的主動參與（包括練習的方法和練習的組織形式的制訂，練習中的自我和相互監督等），培養了學生的創新能力，提高了學生參與練習的積極性，調動了學生的好勝心，有助于學生之間的互幫互學活動的開展，改善同學關系，提高學生的交往能力。通過成功的體驗，提高了學生的學習興趣，為學生的終身體育奠定了基礎。

四、分組教學的特點

1.發揮了學生的課堂主體地位

各小組通過小組內部各成員的協調練習、小組間的交流、小組間風采展示等活動，達到教師的課堂練習要求。把“要我學”轉化為“我要學”，發揮了學生的智慧、個性、創造性，激發了學生學習的興趣和積極性。

2.建立了良好的師生關系

教師不再是課堂的主宰者，而是引導者、參與者、督促管理者。學生的學習是個動態的過程，只有教師和學生的共同參與才能取得良好的教學效果。

3.有利于教學反饋和調控

通過學生的討論、練習，教師的觀察等手段，能及時地反饋學生在學習中遇到的各種誤區，教師可以及時地指導、糾正，使學生能夠科學練習，提高了教學效率。

4.增進交流，活躍課堂氣氛

通過比一比、練一練等形式，提高了學生的競爭意識，活躍了課堂氣氛，激發了學生的練習熱情。

（作者單位 江蘇省蘇州市木瀆高級中學）