淺談?wù)n堂提問時(shí)機(jī)的把握

摘 要：課堂提問在教學(xué)中起著舉足輕重的作用，能激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)地探索學(xué)科中的奧秘，從而深層次地思考問題。要想將提問的作用發(fā)揮好，光有好的問題還不夠，還必須掌握好提問的時(shí)機(jī)。

關(guān)鍵詞：課堂提問；有效；時(shí)機(jī)

數(shù)學(xué)課堂中，教師很多時(shí)候沒有把握好提問的時(shí)機(jī)，從而導(dǎo)致學(xué)生“卡帶”、課堂“冷場”，影響教學(xué)效果。如何對提問的時(shí)機(jī)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、在新課程開始時(shí)提問

興趣是維持學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力的關(guān)鍵因素。在學(xué)習(xí)新的知識時(shí)，學(xué)生通常都需要一定的時(shí)間才能進(jìn)入狀態(tài)。此時(shí)，教師通過生動(dòng)的例子、有趣的提問能夠在引導(dǎo)學(xué)生對新的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣的同時(shí)，幫助學(xué)生更快地集中進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、在學(xué)生思維受阻時(shí)提問

課堂上學(xué)生的思維發(fā)展是迥異的，因此，不同思維發(fā)展階段的學(xué)生由于自身思維的局限，對于教師在課堂上所提的問題，都會出現(xiàn)不同程度的理解差異或理解障礙。因此，教師在這種時(shí)候必須扮演學(xué)生的思維向?qū)В绕湓趯W(xué)生無法開展思維活動(dòng)時(shí)，更要提出問題，幫助學(xué)生跨越思維的障礙，實(shí)現(xiàn)思維的順利發(fā)展。

三、在知識的重難點(diǎn)上提問

學(xué)生對于重難點(diǎn)的理解要比一般的知識點(diǎn)花更多的時(shí)間和精力。雖然突破重難點(diǎn)并不僅限于課堂提問這一條途徑，但是巧妙的提問對于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣都會起到促進(jìn)作用。在重要的知識處提問，能加深學(xué)生的認(rèn)識，從而在學(xué)習(xí)時(shí)能讓學(xué)生留下深刻的印象。

四、在學(xué)生無疑處提問

疑問是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)求知和積極思考的催化劑，因此，在課堂教學(xué)過程中，教師如果能在學(xué)生似懂非懂處及時(shí)提出問題，讓學(xué)生去解疑，勢必會獲得事半功倍的教學(xué)效果。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生并不是每時(shí)每刻都會有疑問，因此教師便需要在此時(shí)介入，對學(xué)生進(jìn)行提問，激起其心中疑問。對此，在教學(xué)方面造詣?lì)H深的朱熹也曾說過 “讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方為長進(jìn)。”教師必須在課堂上，針對學(xué)生無疑處創(chuàng)設(shè)條件進(jìn)行提問，營造一種積極的學(xué)習(xí)氛圍。

五、在知識可以遷移時(shí)提問

學(xué)生的成長可以看作是一種社會化的過程，而教學(xué)的目的是促使學(xué)生將掌握的知識運(yùn)用到生活實(shí)際中去，也就是說要學(xué)生學(xué)會學(xué)。數(shù)學(xué)里面有很多知識是相通的，如，學(xué)習(xí)等比數(shù)列時(shí)就可聯(lián)系等差數(shù)列，學(xué)習(xí)雙曲線時(shí)就可聯(lián)系橢圓。

提問的時(shí)機(jī)是一個(gè)相對抽象的問題，在實(shí)際教學(xué)中，教師可從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，恰當(dāng)把握提問的時(shí)機(jī)，從而取得更好的教學(xué)效果。

（作者單位 江蘇省徐州技師學(xué)院）