淺談高職學生英語自主學習能力的培養(yǎng)

摘 要：首先對自主學習的相關(guān)概念進行了分析，然后闡述了高職學生英語自主學習的重要性，探討了高職學生英語自主學習存在的問題，最后提出了高職學生英語自主學習能力培養(yǎng)的措施。

關(guān)鍵詞：高職教育；自主學習；問題；培養(yǎng)措施

一、自主學習的相關(guān)概念

早在20世紀60年代初期，語言學家就對語言學習的自主性產(chǎn)生了濃厚的興趣。但是對于自主學習，目前還沒有統(tǒng)一的概念。Holec（1981年）認為：學習者自主學習就是學生自我負責管理語言學習的一種能力。具體地說，就是自己能夠決定學習目標、確定學習內(nèi)容和進度、選擇學習方法和技巧、監(jiān)控習得過程和自我評估學習效果。余文森等（2001年）人認為自主學習是指學生自己主宰自己的學習，是與他主學習相對立的一種學習方式。龐維國（2003年）認為自主學習是學習者能自定學習目標、自訂學習計劃、做好學習準備。在學習活動中能夠?qū)W習進展、學習方法自我監(jiān)控、自我反饋、自我調(diào)節(jié)，對學習結(jié)果能進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救的學習。

綜上所述，雖然中外學者對自主學習有不同的定義，但其本質(zhì)含義是一致的，即學習者在學習過程中應始終發(fā)揮主體作用，發(fā)揮學習者的主觀能動性，提高學習效率，促進學習目標的實現(xiàn)。

二、高職學生英語自主學習的重要性

高職高專英語教學的目標是：180～220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語交際能力打下基礎(chǔ)。

為了達到這一目標，需要教師和學生雙方的共同努力。作為教師，應當積極轉(zhuǎn)變教學觀念，在課堂教學中以興趣引導為先，努力調(diào)動學生的主觀能動性，注重傳授學習方法和學習策略，教給學生“學什么”和“怎樣學”，增強學生自主學習的意識和培養(yǎng)自主學習的能力。作為學生，要在學習活動中充分發(fā)揮自己的主體性，在教師的指導下制訂自己的學習目標，選擇恰當?shù)膶W習方法和策略，根據(jù)學習內(nèi)容調(diào)整學習進度，提高學習效率，取得良好的學習效果。

三、高職學生英語自主學習存在的問題

1.學生英語基礎(chǔ)差，缺乏學習信心

目前，高職院校的生源主要有普高畢業(yè)生、中職畢業(yè)生和技校畢業(yè)生，生源多樣。為了保證生源數(shù)量，有些高職院校還會不同程度的降分錄取，這樣就更犧牲了生源質(zhì)量。高職學生的成績充其量也只是屬于高考生里的中下水平。大部分學生的基礎(chǔ)知識、學習方法、學習積極性和自覺性都毫無疑問地存在著不同程度的問題，從而導致了他們對英語缺乏信心和熱情。

2.學生自制能力不強，缺乏學習興趣

由于高職院校的學生在入學時普遍分數(shù)較低、基礎(chǔ)較差，自制能力也大都有限，這就導致了他們學習氣氛不濃，沒有養(yǎng)成主動學習的習慣。有的學生除了上英語課外，幾乎從來不看英語書，不學英語。他們認為聽完課就算完成了任務，學習的自覺性和積極性普遍不高。更有甚者，認為中國人沒必要學英語，學習英語沒有用處，因此，對英語缺乏興趣，從而不去主動學習英語。

3.教師數(shù)量缺乏，經(jīng)驗不足

據(jù)2008年教育部的統(tǒng)計，目前我國已有高職院校1169所，在校學生約400萬人，其中高職師資隊伍約20萬人，已形成了一定的規(guī)模。但是對于英語教師來說，在總體上還存在著一定的不足，在人員數(shù)量上還不能達到所規(guī)定的師生比例，造成英語教師教學任務繁重，普遍超負荷工作，在教學指導上無暇因材施教、因人而異。

四、高職學生英語自主學習能力培養(yǎng)的措施

1.形成自學態(tài)度，加強學習自覺性

態(tài)度改變思想，思想改變行動，行動改變習慣，因此引導學生形成自學態(tài)度，加強學習自覺性是培養(yǎng)學生英語自學能力的重要條件。自學態(tài)度的形成與學習自覺性的加強，即了解并體會到只有通過自己的努力才能獲得成就，以及由此產(chǎn)生學習自信心、責任心及主動性的不斷加強。大多數(shù)學生在進入高職學習之前，英語學習已形成了過分依賴教師灌輸和督促的學習態(tài)度，在很大程度上已不能適應大學里以自學為主的教學方法。

因此，高職學生進入大學后，首先要轉(zhuǎn)變對英語學習的觀念，意識到自己是學習的主體，要由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習。學生不僅在課堂上要認真聽講，在課外也應主動地學習英語知識。

2.著力培養(yǎng)學生學習英語的興趣

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”培養(yǎng)學生學習興趣的觀點，是蘇霍姆林斯基教學思想的重要組成部分。由此可知，只要學生對英語學習產(chǎn)生興趣，并有一個自主學習的氛圍，其學習積極性就會高漲，學習效率也將大為提高。由于高職學生英語學習的積極性不高，所以，著力激發(fā)他們學習英語的興趣是培養(yǎng)其自主學習能力的首要工作。

教師可以采用多種方法激發(fā)學生學習英語的興趣，并引導學生形成良好的、積極的學習態(tài)度。教師要盡量營造輕松愉快的課堂氛圍；教師也可以通過恰當使用課堂用語來調(diào)動學生的積極性；教師還可開展豐富多彩的第二課堂，如單詞比賽、朗誦比賽、演講比賽等等，以喚起學生學習英語的興趣，使其形成強烈的學習愿望，以此來逐步提高自主學習的意識。

3.傳授學習方法和學習策略，提高學習效率

傳授學習方法和學習策略是提高學生自主學習能力的根本途徑。教師需多方面加強指導，幫助學生形成適合自己的有效學習方法和策略。

首先，教師應指導學生結(jié)合教學大綱及自身的具體情況，確立英語學習的目標，計劃安排自己的學習。其次，教師應告訴學生英語學習僅僅靠課堂時間是不夠的，要指導學生根據(jù)自己的學習計劃和目標，有效地選擇課后學習的內(nèi)容。對課后內(nèi)容的學習，能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，便于學生獨立探索知識，發(fā)展技能。再次，教師要讓學生明白中英文的差別和英語學習的規(guī)律，并指導學生根據(jù)自身接受信息的方法和能力摸索適合自己的學習方法。最后，需要進行自我監(jiān)控和評估。外語學習的整個過程需要學習者本人不斷進行自我監(jiān)控和評估，對自己的學習動機、學習策略、學習效果予以反思，以便主動發(fā)現(xiàn)問題，及時采取措施解決問題，并不斷調(diào)整學習進程。

參考文獻：

[1]Holec.H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford： Pergamon，1981-03.

[2]余文森.略談主體性與自主學習[J].教育探索，2001.

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（作者單位 江西省南昌職業(yè)學院）