高中英語公開課的低效現象及應對策略

摘 要：隨著高中英語新課改的深入，高中英語公開課成為英語教師交流和探討如何提高課堂教學有效性的一個平臺。但由于部分教師對新課程標準的認識存在誤區，導致公開課上出現了一些低效現象，影響了教學有效性的提高。對幾種常見的高中英語公開課低效的現象進行分析，并提出相應的應對策略。

關鍵詞：公開課；低效現象；教學有效性

英語課堂教學是英語教學的基本形式，課堂教學的有效性直接影響到學生對知識的獲取度，對英語學習興趣的激發度和對其語言運用能力的培養度。教師如何設計并組織教學，如何提高學生的參與度從而提高課堂教學的有效性一直是大家探討的主要問題，而公開課則提供了一個很好的研討交流平臺，以供大家對英語教學進行研討和學習。但是，由于部分教師對新課程標準理念的認識存在不足或誤區，使他們在教學中出現了各種低效現象，以致課堂教學效果無法得到有效的提升。只有等我們對這幾種低效現象有了充分的認識，我們才能組織起有效的課堂教學。

一、過于放手學生的自主學習，忽視了教師才是課堂教學的組織者和引領者

新課程標準要求加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習的能力，使學生成為學習的主體。但是為了打破傳統的教師“一言堂”的課堂教學模式，部分教師矯枉過正地突出了學生的主體地位而忽視了教師的主導作用，完全由學生組織完成各項超過其本人能力范圍的教學活動，從而影響了課堂教學效果。

實例一：在全校“試卷講評課比賽”的公開課中，教師A為了體現學生的主體地位，在介紹了本課主題為試卷講評后便讓4位學生來負責主講試卷上的單選、完形、閱讀和改錯。教學形式的確挺新穎的，但是要知道試卷講評并不只是簡單地對對答案就行了，還需要講清楚標準答案為什么對，其他選項為什么錯，而這明顯超出了學生的能力范圍，一堂課下來好像學生的參與度挺高，突出了學生的主體地位，但是學生不明白的地方仍然不明白，而教師也沒有給予及時有效的指導，而是站在一邊做一個旁觀者。這一堂公開課貌似充分體現了新課程標準所要求的學生是學習的主體這一理念，教師只在開頭說明了這堂課的主題及在結束時布置了家庭作業，大部分的教學活動均由學生自行組織，但是這堂課的教學有效性是有待商榷的。

應對策略：教師在組織課堂教學中既要體現出學生是學習的主體，又要做好教師是課堂教學的主導者的工作。教師A過度強調了學生的主體地位，忽視了教師應有的主導作用。這不僅弱化了教學效果，還可能對學生的學習積極性造成一定的傷害。教師如果為了突出學生的主體地位而完全放手，這樣會導致學生不能迅速得到知識的有效輸入，從而可能會讓他們失去學習積極性和主動性，他們主動學習的能力也不能得到切實的提高，更不要說培養他們成為學習的主人了。相反，在整個教學活動中教師應適時地加以指導，教師要做好課堂教學的組織者和學生學習的引領者，既要突出學習的主體地位，又不能放棄教師的主導作用。教師應在學生認知教學內容的過程中以“中介”的角色表現出來，既不是傳統的“一言堂”“滿堂灌”，又不是完全放任自流，而是啟發、誘導、點撥、示范，正所謂“施教之功，貴在引導，要在轉化”，只有這樣才能切實提高課堂教學的有效性，從而得到最佳的教學效果。

二、過于依賴多媒體教學手段，弱化了教學的實際目標和內容

“樂學”是我國教育的瑰寶。孔子把“樂學”具體表述為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，它能促使學生積極參與學習活動，從而直接影響教學效果，所以新課程標準要求教師在教學過程中激發學生的學習興趣，改變過去學生被動學習的狀況，讓他們成為積極主動的學習者。而多媒體技術在英語教學過程中的運用給學生提供了全新的視聽感受，使教學過程變得更加有吸引力，極大地激發了學生的學習興趣。但部分教師為了追求表面形式，不顧教學目標和內容的實際需要，一味追求視聽效果，采用和教學內容無關的顏色鮮艷的動畫和一些奇怪的音效。殊不知，這樣華而不實的課堂教學活動反而把學生的注意力分散了，從而忽略了原本的教學目的。

實例二：教師B在上公開課“高考語法專題——情態動詞和虛擬語氣”時，她設計的“高考真題演練”里每一頁PPT上都有一只小熊維尼在扭屁股，并且每個正確答案的出現都伴有機關槍的音效。為了讓課件能吸引住學生的眼球，教師B還在她的課件里設計了其他一些精彩的動畫效果，這使得學生的注意力都集中在精彩的動畫上，分散了對教師所講解的語法知識點的注意，讓教學效果打了折扣。

應對策略：有趣的動畫效果設計固然能吸引學生的注意力，但用得不當也會使教學無法達到預設的目標。因此，在運用多媒體作為教學手段時，教師應注意以下三點：（1）多媒體的運用要符合實際教學的需要，要能夠幫助學生學習本課重點，而不是分散他們的注意力。（2）多媒體的使用要講究一個“度”，不要過度依賴多媒體，離開多媒體就無法上課的情況不應存在，傳統的教學手段與方法不應被拋棄，我們應該將其有機結合，為提高課堂教學有效性服務。（3）教師還應加強自身業務能力的提高，認真參加各種培訓，積極接受繼續教育，運用過硬的基本功和自身的人格魅力去感染學生，用各種方法讓學生體會到英語這門語言的美麗和學習英語的樂趣。

三、追求形式的學習互助合作，忽視了成立學習小組的初衷

高中英語課程的總目標是使學生進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略，培養學生的綜合語言運用能力，教師要引導學生主動學習，鼓勵學生通過體驗、實戰、討論、合作和探究等方式，發展學生聽、說、讀、寫的綜合語言技能。在班內組織學習互助小組是如今很多教師的選擇，希望通過學習互助的方法增加生生之間交流探究的機會，互相幫助，共同前進。但部分教師在教學過程中未能充分發揮學習小組的作用，使互助合作流于形式。

實例三：教師C在校“雙高課”比賽中上M1Unit 3 Travel Journal這一課時，將全班8行學生分成8個小組。在整節課最后一個環節“Discussion： Introduce the place you want to visit most？Why？”要求各小組在3分鐘內完成。由于學習小組是一行行的，沒有圍坐在一起，學生也不敢在公開課上隨意走動，時間又不是很充足，在客觀上限制了學生之間開展充分的討論。經過觀察，雖然說是一組有7個學生，但基本上都只是前后桌學生稍微交流了一下，未能在真正意義上實現教師的Group activity的目的，導致了學習小組的合作徒有其表。

應對策略：筆者認為教師在組織學習小組合作的時候應注意以下幾點：（1）學習小組的組成要遵循“就近原則”，讓幾個坐在一起的學生組成一個小組，人數4～5人最好，方便討論和交流，否則就會空有虛名，流于形式。（2）教師要留給學生足夠的時間進行討論和歸納，讓組內每個成員都有機會發言。（3）組內分工要明確。每個組都要有記錄員和代表發言者，并且職責要定期輪換。只有這樣才能讓每個人都動起來，通過生生互動交流來達到最佳的學習效果，真正做到在合作中學習。

筆者認為，以上所提到的高中英語公開課中三種常見的低效現象是由于部分教師對新課程標準理解偏差造成的。因此，我們每位教師都應該認真學習新課程標準，鉆研各種教學理論，從教學實際出發來設計和組織活潑生動而又井然有序的教學活動，引領學生學會自主學習與合作學習。我們還要積極反思，及時發現問題，總結經驗教訓，以此來減少課堂上的低效現象，讓公開課做到好看、有效。

參考文獻：

陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標準解讀.北京師范大學出版社，2002.

（作者單位 浙江省平湖中學）