讓每一個(gè)學(xué)生都不被忽視

摘 要：素質(zhì)教育已經(jīng)實(shí)施多年了，社會(huì)要求學(xué)校培養(yǎng)更多的高素質(zhì)的學(xué)生。但事實(shí)是，現(xiàn)在的學(xué)生、教師、家長看重的還是分?jǐn)?shù)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，有很多學(xué)生被教師所忽視，他們渴望在學(xué)習(xí)中得到教師公平的重視。作為教師應(yīng)該從身心、學(xué)習(xí)等多方面關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓他們健康成長。

關(guān)鍵詞：關(guān)愛學(xué)生；不被忽視；重視

現(xiàn)在的初中生都是1990年后出生的，這些學(xué)生也大多是獨(dú)生子女，他們?cè)诩依锸钱?dāng)之無愧的“小皇帝”“小公主”，他們?cè)诩抑斜槐娦桥踉掳愕暮亲o(hù)著，但在學(xué)校卻并不是每個(gè)學(xué)生都能得到教師的重視。據(jù)《中國教育報(bào)》在對(duì)“有多少中學(xué)生被忽視”做調(diào)查時(shí)，結(jié)果是51%的學(xué)生認(rèn)為老師不重視自己。這樣的結(jié)果不得不引起我們教師的深思。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)全面的具有“良好的個(gè)性和健全的人格”的人。筆者認(rèn)為，作為教師應(yīng)從多方面關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，讓他們不再被忽視。

一、真正了解每一個(gè)學(xué)生，就是真正關(guān)愛學(xué)生

布貝爾說：“具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸。”要做到真正去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，作為教師首先必須做到關(guān)注班上的每一個(gè)學(xué)生。現(xiàn)在的作息制度，學(xué)校沒有早自習(xí)，沒有晚自習(xí)，學(xué)生的在校時(shí)間變少了，教師與學(xué)生的接觸機(jī)會(huì)也變少了，造成了教師難以去真正了解每一個(gè)學(xué)生。同時(shí)，受教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校教學(xué)任務(wù)等多方面因素的制約，教師更多的還是關(guān)注學(xué)生的成績，難以做到去關(guān)注其他方面。而現(xiàn)實(shí)是要想真正做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，必須“盡可能深入地了解每個(gè)孩子的精神世界——這是教師和校長們的首條金科玉律。”受社會(huì)等各方面因素的影響，學(xué)生的身份越來越復(fù)雜：離異家庭學(xué)生、單親家庭學(xué)生、留守學(xué)生等等，如果我們不去真正了解每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)情況，不去了解學(xué)生的個(gè)性、內(nèi)心世界，或許我們?cè)谄綍r(shí)的每一句話都會(huì)自覺不自覺地對(duì)學(xué)生造成傷害。因此，真正了解每一個(gè)學(xué)生就顯得至關(guān)重要。

二、從關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的身心方面關(guān)愛學(xué)生

“師生關(guān)系既是一種特殊的社會(huì)關(guān)系，又是一種特定的心理交流關(guān)系。前者表現(xiàn)為師生的倫理關(guān)系，是靠社會(huì)道德觀念與道德規(guī)范來維持的，是社會(huì)道德風(fēng)尚的重要組成部分；后者表現(xiàn)為在教育和教學(xué)的實(shí)踐過程中師生間的相互認(rèn)知、感情、信賴狀態(tài)等，是對(duì)教育效果起決定作用的因素。”中學(xué)生現(xiàn)在正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，由于受家庭、社會(huì)等多方面的影響，更多的是需要老師的交流與溝通，需要老師的理解與呵護(hù)。筆者曾對(duì)所在班級(jí)學(xué)生就“你最希望老師對(duì)你做什么”開展主題班會(huì)時(shí)，有80%以上的學(xué)生是希望老師多與自己談?wù)勑摹Ｒ驗(yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生有的父母長年在外打工，有的父母離異，有的性格內(nèi)向，有的不善于與同學(xué)進(jìn)行交往，他們需要一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，而他們把這種期望實(shí)質(zhì)上就寄托在老師身上，因?yàn)樗麄儸F(xiàn)在相處最多的就是老師，最信賴的也是老師。學(xué)生把這種需求變成了一種愛，一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力，一種感受自己存在的標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，都有獨(dú)特的感受，都在乎被老師關(guān)愛的感覺。“教師必須用一個(gè)靈魂去撼動(dòng)另一個(gè)靈魂。”這樣，學(xué)生才會(huì)有不被老師忽視的感覺。

三、從重視每一個(gè)學(xué)生的能力方面關(guān)愛學(xué)生

能力是全面體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的標(biāo)志。現(xiàn)在學(xué)校里開展的活動(dòng)越來越多，參與的學(xué)生也越來越多。即便如此，也有一些學(xué)生不能參加學(xué)校里開展的各項(xiàng)活動(dòng)，他們受到了冷落，好像不是班級(jí)里的一分子。教師上課提問題時(shí)總是點(diǎn)成績好的，出黑板時(shí)總是那幾個(gè)同學(xué)，進(jìn)行籃球比賽時(shí)受人數(shù)限制也總是那幾個(gè)，開展詩文競賽也總是選成績好、記憶力強(qiáng)的等等。這些學(xué)生成了“被遺忘的角落”，而事實(shí)是這些學(xué)生在這些方面都有很大的潛能。這樣造成的結(jié)果是有的學(xué)生喪失班集體榮譽(yù)感，有的開始調(diào)皮搗亂，有的以自己特有的行為引起教師的注意。曾經(jīng)有位學(xué)生上課時(shí)總愛吃口香糖，有一次我就問她為什么這樣做，她的話讓我反省了好久。她說，她在這個(gè)班里老師好像不認(rèn)識(shí)她似的，什么活動(dòng)都不讓她去參加，老師好像忽視了她的存在，她要用這種方式來得到老師的重視。聽了她的話不得不引起我們深思：這是一位想讓自己不被教師忽視的學(xué)生的主動(dòng)做法，而實(shí)際上還有多少學(xué)生卻在保持沉默。教師重視每一個(gè)學(xué)生的能力就能讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)展，就會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生知道自己的存在。教師不要只注意到了學(xué)生的缺點(diǎn)，更多的是要看到他們的亮點(diǎn)。我們要“以人對(duì)人的方式對(duì)待孩子，要善于發(fā)現(xiàn)他心中能響應(yīng)我們召喚的那一隅，這樣，才能使你更容易克服那些妨礙教育的不利因素”。

四、從關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的成績方面關(guān)愛學(xué)生

雖然現(xiàn)在要求從多方面來評(píng)價(jià)學(xué)生，但學(xué)習(xí)成績?nèi)允墙處熢u(píng)價(jià)學(xué)生的主要指標(biāo)，學(xué)習(xí)成績的好壞決定了這些學(xué)生受老師重視的程度。學(xué)校為追求升學(xué)率，為追求榮譽(yù)感，教師往往把目光放在少數(shù)學(xué)生身上，現(xiàn)實(shí)是一個(gè)班級(jí)總是成績好的只是一少部分，作為教師應(yīng)把眼光放在大部分身上，要面向全體，讓大部分學(xué)生感覺到老師在關(guān)心自己的學(xué)習(xí)成績。“請(qǐng)您不要忘記，孩子們受到不公平的待遇，特別是這種待遇來自一個(gè)親近的人的時(shí)候，他的痛苦心情在心靈里留下一個(gè)長久的痕跡。”教師只有公平地去關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)生才不會(huì)留下心靈的痕跡，才不會(huì)有被忽視的感受。

現(xiàn)在的學(xué)生就像一條條被擱淺在沙灘上的小魚，他們被教師忽視，教師可能不在乎，但這一條條小魚卻在乎，他們正眼巴巴地等待老師將他們?nèi)踊亍皭邸钡暮Ｑ蟆ｊP(guān)愛學(xué)生是一個(gè)系統(tǒng)工程，共同的呵護(hù)才能使每條“小魚”都能在“愛”的海洋中自由徜徉。

參考文獻(xiàn)：

[1]布貝爾.品格教育：現(xiàn)代西方資產(chǎn)階級(jí)教育思想流派論著選.人民教育出版社，1980：303.

[2]蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學(xué).教育科學(xué)出版社，1983：34-35.

（作者單位 湖北省洪湖市雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校）