淺談小學語文教學的三個“What”

摘 要：通過聽于永正老師精彩的講座，明白了從事小學語文教學多年來的三個“What”，即語文教學應該為學生留下什么？“語文教學要教什么？”和“怎樣教語文？”三個問題，現將三個問題的膚淺認識整理出來，對小學語文教學的實施具有很好的指導意義。

關鍵詞：小學語文；情感；能力

2012年9月，我有幸參加了四川省民族地區小學語文骨干教師培訓，聆聽了一些教育教學專家的講座，使我的教育教學觀念得到進一步更新，受益匪淺。尤其是特級教師于永正老師的精彩講座，讓我茅塞頓開，解開了我從事小學語文教學10多年來的三個“What”，即“語文教學應該為學生留下什么？”“語文教學要教什么？”和“怎樣教語文？”三個問題。現將我對這三個問題的膚淺認識和看法整理出來，權當此次培訓的總結。如有不當之處，望各位同仁批評指正。

一、語文教學應該為學生留下什么

著名科學家愛因斯坦說：“一個人把在學校里學習的東西全部忘了以后，剩下來的才是素質。”這話我一直在思考，的確，我忘掉了很多，忘掉了課文內容，忘掉了曾背得滾瓜爛熟的古文，忘掉了很多課文題目，忘掉了語文教師的精彩講解和透徹分析。難道讀了那么多年的書，什么都沒有學到嗎？不是的，我學會了字、詞、能力、興趣和習慣，留下了最基本的素質。那么語文教學應該為孩子留下什么？

1.留下語言。什么是語言，首先要識字，3500字是保底的，教師要鼓勵學生識字。其次要積累詞語。詞語是語言的最小單位，記得越多越好，詞匯量越豐富智商越高。再次要培養語感。一個人必須有好的語感，在豐富詞語的基礎上，有好的語感，就會出口成章，下筆成文。

2.留下能力。課程標準指出小學語文教育的任務就是指導學生寫好字，讀好書，作好文。這實質上道出了語文教育的真諦就是要培養學生的書寫能力、閱讀能力（包括朗讀能力）和表達能力。

3.留下情感。課程標準要求：小學語文教學要重視情感、態度、價值觀的正確導向。小學語文教學，應從語文學科的特點出發，把教學生正確理解祖國語言文字和進行情感教育統一起來，激發學生情感的浪花，培養他們理解美、欣賞美、創造美的能力。這就明確要求小學語文教師要培養學生正確的情感、態度、價值觀。

4.留下興趣和習慣。小學語文教育是重要的啟蒙教育，是能夠讓孩子們更好地接受高一級教育的重要鋪墊。小學時代對一個人的影響是長遠的甚至是一輩子的。小學語文教學必須培養學生積極的興趣和良好的習慣。

5.留下自主發展的時間和空間。小學語文教學要給孩子留下自主發展的空間和時間，讓孩子們有讀書的時間，多讀書，讀好書，博采眾長，有充分的發展空間，積蓄力量，厚積薄發。

二、語文教學要教什么

1.教字詞。識字、寫字是小學語文教學的重要目標。寫好字，是小學生的重要標志。小學階段認識3500字是學生的保底要求，小學階段是識字最佳期，一個有遠見的教師一定很重視識字，鼓勵學生識字并正確地書寫漢字。

2.教朗讀。教會學生朗讀是一種能力的培養，通過朗讀訓練，理解文本，感受文本。語文教師“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”

3.教語言表達。語言表達分口頭表達和書面表達（寫作）兩種。教會語言表達也是一種能力的培養，它需要教師教會學生形成健康的交際心理，養成良好的語文閱讀習慣、認真傾聽的習慣，表達前要做好概括主題、組織語言等準備工作。

三、怎樣教語文

1.改變單一的教材形態。語文怎樣教？一個優秀的老師應該有課程意識。要明確語文教什么，要有自己的課程。語文教師千萬要精簡作業，摒棄學生繁瑣的作業負擔，把時間還給學生。讓學生少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。

2.改變語文教學的形態。有人說，語文能力不是講出來的，不是教出來的，是在讀寫的語文實踐中逐步形成的。語文教師要合理分配好課堂教學中讀、講、練時間，教學中要管住老師的嘴巴，把時間留給學生。作業設置要以寫字、讀書、習作為主。

3.語文教學要遵循學習語文的規律。通過語文實踐培養學生的語文能力，提高人文素養，是語文教育的客觀規律。語文實踐，說得明確一點，就是聽、說、讀、寫的實踐。因此在語文教學中教師要引導學生熟讀、精思、博覽、多作，大量讀寫，讀寫結合。

4.教師要做好示范。朗讀和書寫需要教師的示范與點撥。每個字的橫、豎、撇、捺的寫法、特點要通過老師的操作、示范，讓學生去模仿，學生才會正確書寫。朗讀時，老師要大膽說：“跟我讀。”用心教會學怎樣讀，同時還可以因地制宜地引導學生跟錄音讀，跟學生讀。

5.教育需要“三心”即細心、耐心、愛心。簡單地說，小學語文教學中教師要手把手地教，實打實地教，千萬不要把語文教學虛化了，不要把小學生教浮躁了。語文教學要達到教過了，教對了，教會了的層次。

（作者單位 四川省攀枝花市仁和區太平中小學）