初中語文閱讀教學拾貝

摘 要：在新課程背景下，語文課程標準為閱讀教學提出了明確的教學目標，對學生閱讀教學的實施具有一定的指導意義。

關鍵詞：初中語文；教學目標；閱讀

閱讀是語文教學的基礎。無論字詞，還是篇段文章的學習都離不開閱讀，離開閱讀的語文學習是沒有任何價值的，也是沒有任何意義的。閱讀能很好地培養學生的學習行為，閱讀是讓學生在主動的情感活動中和積極敏捷的思維中對文章的內容和中心思想進一步加深理解。在新課改后，語文課程標準為語文閱讀教學提出了明確的教學目標。

一、課前初讀文章

在語文課文教學前，教師都會要求學生進行課前閱讀，也就是預習課文，這就是初讀。初讀會讓學生初步地了解和認識課文內容，初讀時，學生要利用字典、詞典和其他工具書把文中的字詞障礙清除掉，并初步地理解文章，為課堂學習做好準備。在閱讀中要把重點和比較難理解的字詞句，在書中空白處做好標記和標注，做到不動筆墨不讀書，要動筆墨讀好書。在教學中要培養學生閱讀的積極性，為學生營造一種良好的讀書氛圍，為學生列出閱讀計劃，根據文章的重點和特色分析文章，并提出對文章的見解。

在《從百草園到三味書屋》（魯迅）的教學中，教師先讓學生課前了解查找魯迅先生的生平事跡及其文學著作，然后再利用字典和詞典對文中生疏的字詞進行學習，如，油蛉、斑鰲、赤練蛇、何首烏、木蓮藤、覆盆子等動植物，有的學生都沒聽過見過，所以，在課前學生要通過工具書了解相關知識，為課堂教學做好充分的準備與鋪墊。

二、課堂精讀文章

在課前初讀中，首先要了解課文內容，其次，要初步了解文章的文學意義和思想性。因此，在課堂教學中教師需要配合指導學生精讀。由于初讀時學生已經對不理解的字詞句進行了了解，所以接下來的學習就是領會文章的深層內涵，學習作者的寫作手法和文章中優美句式的寫法，同時培養學生的閱讀積極性。特別是那些能夠給人帶來啟迪和美感的經典篇章，更要帶領指導學生進行精讀，這樣有助于增強學生的理解能力和審美視覺。在精讀時，不要忽略教師的示范朗讀。通過讀，探尋文字的意蘊，感悟文字的美；通過讀，領悟文章的中心思想，理解文章的文學意義。

《背影》這篇文章非常適合有感情地朗讀。為了能更好地渲染氣氛，激發學生的朗讀興趣，教師最好先充滿感情地給學生示范朗讀。文中對父親去買橘子時爬月臺“手攀著上面，兩腳再向上縮”等經典描寫，讓人感覺語言親切，富有韻味，作者用普通人的眼睛去發現普通的父親一個最普通不過的動作。本文教學的重點是文章朗誦，教師應把指導朗誦作為一個難點內容。要突破朗誦難點，就是要先注意“背影”這樣的關鍵詞，然后師生一起通過入情入境的朗讀，進而領悟文章的內涵，品味文章的美，學習文章的經典寫作方法。

三、課下延伸閱讀

由于課程標準對初中生的閱讀量進行了具體的規定，所以，課外閱讀也成為學生能否優秀完成語文學習的基本條件。學生課堂時間很有限，因此，教師應該根據教材內容，確定學生延伸閱讀的范圍。如，學習了《從百草園到三味書屋》后，就應該布置學生閱讀魯迅先生的其他作品。鼓勵學生對任何文章中的重點內容進行重點閱讀和寫讀書筆記，對優秀段落進行背誦，對優秀篇章寫讀后感。這樣在閱讀的過程中學生會體會到自己的閱讀興趣越來越高，體會到學習知識的快樂，體會到解決問題的成就感。這樣學生會根據自我需求把閱讀作為一種主動學習的方式。

語文的閱讀方法是多種多樣的，如，目標閱讀法、重點閱讀法、比較閱讀法等。教師在指導學生進行文章的精讀時，要靈活掌握各種閱讀方法，培養學生的閱讀積極性，更要加強教師自身的文學素養和語文修養，為完善學生文學內涵修養作出貢獻。

（作者單位 江蘇省阜寧縣碩集中學）