如何準確把握歷史課堂提問技巧

摘 要：在課堂教學工作中，提問是不可缺少的環節之一。用好課堂提問，可以激發學生興趣，促進學生思維，以達到最佳的課堂教學效果。從提問的準確度、新穎度、難度、深度及靈活度進行了闡述。

關鍵詞：教學；提問；技巧

提問，是教師在教學活動中的常見行為，是教學的基本方法。科學巧妙的問話，會活躍課堂氛圍，使教學效果明顯提高。蘇霍姆林斯基說：“使你的學生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題，如果你能做到這一點，就是成功的一半。”因此，講究提問的技巧，是廣大教師教學中實施素質教育的孜孜追求。教育要面向全體學生的全面發展，所以在課堂提問時，應面向全體學生提出問題，給學生一定的思考時間。王夫之提出：“應該發揮學生的潛力，在已知已能的基礎上，把學生推向未知未能，以求上進。”教師應該盡可能為每一位學生創造平等的回答問題的機會，將你詢問的、鼓勵的眼神盡可能地傳遞給每一個學生，讓每一個學生都動起來，積極參與到課堂教學中。那么，該如何把握課堂提問技巧呢？筆者結合自身教學實際，總結了以下幾點體會。

一、準確度

提問必須做到設問準確，答案指向性明確。如，“秦朝統一東方六國是在哪一年完成的？先后滅了哪六個諸侯國？”這個問題具體明確“完成”“先后”四個字的運用，指向性明確。如若改為：“秦滅六國在哪一年？滅了哪幾個國家？”問題設置的指向性就不明確，在時間概念和空間概念上含糊不清，學生難以給出你想要的準確答案。指向性明確的提問，能夠提高學生正確回答的可能性。提問的語言力求做到準確、簡潔、清晰，避免含糊不清、模棱兩可的提問。避免將答案包含在問題之中，避免在課堂提問中出現為問而問的現象。很多提問是“對不對”“是不是”“好不好”的表達方式，或者要求學生的回答往往是讀一段課文內容，或重復教師剛講過的話，這種缺少思維性、創造性的提問使學生對歷史學習失去了興趣與動力。

二、新穎度

問題的設置應注意角度新穎，能引起學生的興趣。如，“英國資產階級革命爆發的原因是什么？”這類問題味如嚼蠟，易使學生感到厭煩，難以調動他們積極思維。若一反常規地發問：“西歐資本主義萌芽最早出現在意大利，為什么資產階級革命卻首先在英國爆發呢？”這類問題，學生感到似懂非懂，新鮮有趣，能激起思維的波瀾，這就在培養學生發散思維和創造性思維能力的過程中完成了知識的鞏固和深化。問題的設置要有啟發性，如，“戊戌變法的原因是什么？”可以改為：“為什么說戊戌變法是歷史發展的必然呢？”前者只需要死記硬背便可作答，后者則須通過思考，從歷史唯物主義的角度去尋找答案。

三、難度

通過設疑、解惑，最終目的是使學生實現知識和能力的遷移。設計的問題過難，會使學生喪失回答問題的信心；問題過于簡單，則不利于學生能力的提高。所以，問題的難易程度應以多數學生經過思考后能正確答出為宜。這樣既能調動學生的學習積極性，又能培養學生的思維能力。如：“古代地方政治制度經歷了一個怎樣的演變過程？”問題設置沒有問題，只是多數學生不理解題目意思。如果改為：“從夏至明清各個朝代，地方政治制度各是什么？”這樣學生對問題的理解難度就降低了很多，自然也就很容易回答了。

四、深度

較高水平的問題能激勵學生創新思維、多元思維的產生。針對教材中的重點、難點、社會熱點和思維盲點，教師提問應有一定的深度，具有思索性。教師要從學生的角度思考問題，引導學生沿著問題思考，引發學生去探究、解決問題，既有由此及彼、由點到面的橫向拓展，又有由淺入深、從易到難的縱深發掘，使學生由不知到知、由淺知到深知、由少知到多知轉化，從而引起認識上的升華。

五、靈活度

課堂提問是講究技巧的，對不同的問題要采取不同的方式來提問。比如，疏導式提問就是把一個比較復雜而困難的歷史問題分解為一系列比較容易理解的小問題，逐一引導學生作答，這是一種化難為易的提問技巧。或者采用迂回式提問，有些歷史問題較復雜，讓學生正面回答，效果不佳，若采用迂回設問的辦法，則可達到退中求進的目的。當然，也可以采用教師問學生，學生互相提問，甚至也可讓學生針對教材提出問題。總之，教師在課堂上要有較強的應變能力，對學生的回答能迅速地作出準確的判斷。同時，還要重視學生的反應，鼓勵他們質疑提問，調動其思維的積極性。

總之，正確運用課堂提問技巧，不僅能夠評價學生的學習狀況，激勵學生參與教學活動，調控課堂教學的過程，強化知識信息的傳輸，溝通師生之間的感情，而且能夠培養學生的綜合素質。

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（作者單位 江蘇省洪澤中學）