說者無心，聽者有意

在我國，除了特殊教學(xué)外，任何一個教師在課堂教學(xué)中都要運用語言傳播知識、闡明事理。口頭言語是教師最簡便、最直接、最迅速、最有效的教學(xué)工具。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生的課堂上腦力勞動的效率。”要提高口頭語言的效能，有效地發(fā)揮它的作用，教師必須使教學(xué)語言更具魅力，只有這樣學(xué)生才愛聽。

一、科學(xué)性

教學(xué)語言的科學(xué)性，即符合課堂教學(xué)用語的規(guī)律性，符合客觀事物的實際面貌。“說者無心，聽者有意。”老師上課一個無意識的口誤，學(xué)生聽后將會導(dǎo)致概念混淆。教師如何做到課堂語言的科學(xué)性，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.準(zhǔn)確，是指教師口頭語言內(nèi)容的科學(xué)性，是科學(xué)性最重要的體現(xiàn)，要求教師表述的內(nèi)容、觀點鮮明正確。教學(xué)語言的準(zhǔn)確性還體現(xiàn)在邏輯性和系統(tǒng)性方面，要注意教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和整體與部分的關(guān)系。例如，在教小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版一年級“認(rèn)數(shù)”時，教師表述上特別要注意不要將“數(shù)”說成“數(shù)字”。“12是一個數(shù)”，不能說成“12這個數(shù)字”。再如，講小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版三年級上冊第16頁“認(rèn)數(shù)”時，有的教師在講解數(shù)位順序表環(huán)節(jié)，數(shù)字所在的“數(shù)位”與“計數(shù)單位”混淆不清。

2.規(guī)范，主要是指用普通話教學(xué)。教師的口頭語言要發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰，選字造句準(zhǔn)確，用詞恰到好處。努力做到文明文雅，避免出口傷人，滿口穢言污語的現(xiàn)象，克服口頭禪，盡量不說口頭禪。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)一年級常用的“數(shù)數(shù)”發(fā)音shǔ shù，不能讀錯。再如，有教師在教乘法時，還按照之前的版本，把“乘”讀作“乘以”。

二、通俗性

教學(xué)語言的通俗性，即教學(xué)語言要通俗易懂。在課堂教學(xué)中，教師的語言無論是組織教學(xué)還是轉(zhuǎn)述，都是為了讓學(xué)生領(lǐng)悟，教師要充分樹立“聽眾”意識。教師的語言和讀文章不同，文章一時看不懂，還可以再看幾遍，而課堂教學(xué)語言則稍縱即逝，聽不懂也來不及仔細(xì)推敲。因此，教師的語言要淺顯易懂，要適合小學(xué)生語言的接受能力和語言習(xí)慣，要深入淺出地闡明教學(xué)內(nèi)容。語言的通俗性還包括語言的簡潔性、鮮明性和系統(tǒng)性。

教師應(yīng)當(dāng)用盡量少的語句表達(dá)盡可能豐富的內(nèi)容，不要過多地重復(fù)，啰嗦。力求要言不煩，努力達(dá)到“片言可以明百意”的境界。口頭語言盡量避免拖泥帶水，故弄玄虛，不講與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的廢話，不說學(xué)生聽不懂的玄話，杜絕華而不實的“巧”話。

教師講課是對教材的解釋剖析。因此，教學(xué)語言要鮮明，教學(xué)語言的精神要符合課程內(nèi)容，絕不能說混淆大綱的話，更不能說模棱兩可、自相矛盾的語言。

教師每節(jié)課所上內(nèi)容不是單一的獨立體，所以，教師講課時，要注意教材的前后聯(lián)系，一環(huán)緊扣一環(huán)，有層次、有條理，前后呼應(yīng)，脈絡(luò)清晰，便于學(xué)生在整個知識網(wǎng)中將知識內(nèi)化。

三、啟發(fā)性

教學(xué)語言的啟發(fā)性，即教師的教學(xué)語言要引導(dǎo)學(xué)生思考，要啟迪學(xué)生的思維。這種啟發(fā)主要是教師教學(xué)語言對學(xué)生掌握知識賦予啟發(fā)性，另外語言與語言之間也能相互啟發(fā)。

教師教學(xué)語言要有啟發(fā)性，首先要善問。“學(xué)起于思，思起于疑。”學(xué)生的積極思維往往從問題開始。教師通過提問，使學(xué)生產(chǎn)生疑慮，從而激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望。例如，講授小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版四年級上冊“三位數(shù)除以兩位數(shù)（四舍調(diào)商）”時，教師出示例題，得出算式272÷34=，讓學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的方法去試商，發(fā)現(xiàn)初商9和除數(shù)34的積大于被除數(shù)272，得出初商9偏大，這時教師馬上提問“我們用之前學(xué)過的方法試商，怎么會出現(xiàn)商偏大這種情況呢？”通過這句啟發(fā)性的提問，引起學(xué)生思索、討論。最終讓學(xué)生理解調(diào)商的算理：試商時，除數(shù)看小了，初商就有可能偏大。這一問，使學(xué)生通過對調(diào)商算理的掌握，鞏固了調(diào)商的計算能力。

教師教學(xué)語言要有啟發(fā)性，其次要善引。“教學(xué)之道，貴在引導(dǎo)。”教師要引導(dǎo)學(xué)生有興趣地思考，要引導(dǎo)學(xué)生有根據(jù)地思考，要引導(dǎo)學(xué)生深度地思考。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版二年級上冊“6的乘法口訣”的教學(xué)，先出示前面學(xué)過的“5的乘法口訣”，引導(dǎo)學(xué)生觀察口訣編寫有什么規(guī)律？比較相鄰兩句口訣，后一句得數(shù)比前一句多幾？分析思考為什么？由上一句怎么推出下一句來？引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用口訣編寫的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生分析推理能力。這時可以鼓勵學(xué)生自己編“6的乘法口訣”，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，發(fā)掘?qū)W生的智力資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

四、藝術(shù)性

前面所說語言的科學(xué)性、通俗性、啟發(fā)性，都是教學(xué)語言的基礎(chǔ)，是教師的基本功，而語言的藝術(shù)性則提高了一步。它能對學(xué)生產(chǎn)生極大的吸引力，使知識更能被學(xué)生接受。

1.講究節(jié)奏。語文老師在朗讀課文時要講究聲音的強(qiáng)弱、速度、停頓。數(shù)學(xué)老師的語言也要講究這些。聲音要適度，太響太尖，會刺耳，引起學(xué)生反感；聲音太過輕聲細(xì)語，無法警醒學(xué)生認(rèn)真聽講。速度太快，學(xué)生思維跟不上；速度太慢，學(xué)生會感到沉悶。有時對一句話中個別詞的強(qiáng)弱處理得當(dāng)，教學(xué)上會收到意想不到的效果。

2.重視修辭。教學(xué)語言可以運用多種修辭手法，比喻、設(shè)問、反問等，來提高教學(xué)語言的表現(xiàn)力和感染力，使學(xué)生感受到語言美，讓知識深深刻在學(xué)生心中。

3.傾注真情。“感人心者，莫先乎情。”教師語言要講究技巧，更要傾注真情。只有發(fā)自內(nèi)心的熱情、坦誠、親切、關(guān)心的語言才能引起學(xué)生的共鳴，從而使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)境界！

4.富有趣味。如果教師的語言學(xué)生不愿聽就起不到作用，“世界上沒有枯燥的知識，只有枯燥的講授。”因此，教師要從學(xué)生的年齡特點、心理特點出發(fā)，用風(fēng)趣、幽默的語言吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

教師雖然不是演講家，也不是語言學(xué)家，更不是演員，但面對學(xué)生講課猶如演員面對觀眾表演有著異曲同工的作用。優(yōu)秀教師的課為什么人人愛聽，除了他們有扎實的教學(xué)基本功、完美的教學(xué)設(shè)計外，還有準(zhǔn)確而優(yōu)美的教學(xué)語言。

（作者單位 江蘇省張家港市白鹿小學(xué)）