我國化學教學論學科的形成（下）

　　摘要：介紹了我國化學課程和化學教學論學科形成、發展過程的有關史實；我國化學教學論學科的形成過程大致可劃分為前奏期、初步形成期和經受考驗期。這三個時期共同組成我國化學教學論學科的形成階段，即“中學化學教材教法”階段。討論了處于形成階段的化學教學論的結構和學科性質。
　　關鍵字：化學課程；化學教學論；形成；學科結構
　　文章編號： 1005–6629(2012)7–0075–04 中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： B
　　2 初步形成（從“五·四”運動至中華人民共和國成立）
　　“五·四”運動提出了要民主要科學的口號，傳統的注入式教學法受到批判。同時，美國的杜威（John. Dewey）、孟祿（paul.Monroe）等人先后來華講學、游說。西方各種教育思想流派紛紛傳入我國，美國的影響逐漸取代了日本的影響，設計教學法、分團教學法、啟發法、自學輔導法、道爾頓制等在我國也局部流行[20]。這時，一些學校做了一些中學教學法的實驗研究。例如1922年后，東南大學附中、吳淞中國公學中學部、北方藝文中學等學校試行道爾頓制，但“無甚成效”。這一時期中學化學的“教學改革”主要是著重實驗。同時各種譯著增多。到20年代末，全國高中化學課本已出版20多種，初中化學課本有10多種，還有相應種數的實驗教材[8][16][21]。
　　此時，師范院校的課程“頗多變更”，一些大學成立了教育學系，課程教材每每由各校自定，并不統一。在1922年頒布的“新學制”，強調師范生專業知能的訓練，要求師范畢業生“教育原理、教授方法之知能豐富”，規定“研究實驗各種教育方法”是新制師范大學的三個任務之一[19]。“新學制”公布之后，南京、廣東、武昌、沈陽幾所高師陸續改為綜合大學，直隸高師停辦，經過論爭，北京高師改為北京師范大學。直到1932年才又規定師范單設[8]。
　　為了提高中學化學教師的業務水平，一些地方開設過中學教師暑期講習會或暑期學校，講授有關化學科學知識和化學教材、教法、化學實驗及設備研究等課題。最早是1923年南京東南大學開辦的暑期學校。1924年和1925年，北京清華大學等單位舉辦的科學教員暑期講習班中，化學組的講授內容包括化學教學法在內，還有關于教學設備、教材、教學方法等問題的討論[21][22]。1932年，北京師范大學化學系開始開設《中等學校化學教材教法》課程[23]。
　　1932年8月，中國化學會成立。為“求化學在國內之普及”，1934年1月，由戴安邦教授主辦的中國化學會刊物《化學》創刊。戴安邦教授為《化學》提出的3條宗旨中，第一條就是“改進我國化學教學之方法”。中國化學會還成立了化學名詞、化學課程標準委員會。在許多化學教育家的推動和直接參與下，1934年規定了初中和高中學生實驗儀器、藥品的普遍標準和最低標準，擬訂了化學示教實驗儀器藥品單。在武昌、福州、太原、蘭州、上海等地建立了公共實驗室。有的城市中學開始有學生實驗。1935年頒布了《中等學校各科暑期講習討論會辦法》，并從當年起由指定大學會同各地教育行政機構辦理，共舉行7屆。化學科目的內容中，約有一半是化學教學法和教材研究。1936年制訂的六年制中學課程標準草案規定中學化學教學的目標為：①使學生獲得化學的根本知識和明確概念；②使學生了解化學與衣食住行、與國防的關系；③引起學生對自然現象的濃厚興趣；養成隨時隨地重視自然現象的良好習慣；④養成學生敏銳的觀察力與精確的思考力[16][24]。一些化學教育工作者自編了部分化學教材。
　　這一時期，德國阿倫德（R.Arendt）和威爾布朗德（F.Wilbrand）、英國阿姆斯特朗（Armstrong）等人的化學教學法觀點被介紹到國內[15]。國內出版了為數不多的化學教學法著作。例如，1937年出版的顧文卿《最新中學化學教學法》除介紹了“教室教授法”外，還介紹了在歐美風行一時的“實驗室教授法”以及“教室會議”(seminar，專題研討)。書中強調了實驗的重要性，提倡“養成學生的發明家態度”[25]。
　　“七.七事變”以后，當時許多學校被迫內遷，圖書儀器損失嚴重，教學條件極其困難，但許多師生仍堅持教學。例如北京大學、清華大學、南開大學三校組成了西南聯大并設立師范學院，其中轄有理化系[26]。北京師范大學也遷往西北地區堅持辦學。1938年的師范學院規程中規定在《中等教育》科目中包括中學普通教學法，訓育問題及升學就業指導。1942年8月修正師范學院規程規定除教育基本科目外，還要進行“專業訓練”。內容為“分科教材教法研究”與“教學實習”。“分科教材教法研究”在第四學年學習，包括教，材選擇、教科書批評，課程標準研究、教學研究、課程組織、教具設置及應用等內容。“講授，閱讀、參觀與其他研究方法并用”。在這一時期，一些化學教育工作者根據我國國情和抗戰的需要，編寫了部分教材。為了保證化學教師的質量，規定檢定中學化學教師時的考試科目為有機化學、無機及分析化學、理論化學、工業化學概論及化學教學法[16]。
　　抗戰勝利之后，國統區高師化學系師生也面臨著失業、饑餓和迫害的威脅，被迫奮起參加“反饑餓、反內戰、反迫害”的斗爭，學校教學已無法正常進行。
　　在中國共產黨領導下的抗日根據地和解放區，由于敵人的頻繁進攻，以及原有經濟，文化基礎的限制，化學教育不可能有很大發展。僅管如此，延安大學還是設有教育系和化工系，教育系的課程包括“中等教育”和“教材研究”等內容。各學校都很重視發動師生進行啟發式教學的研究和教學經驗總結，解放日報等報刊也宣傳推廣先進教學經驗。郭化若的《教學法》一文就是在抗日戰爭最艱苦的時期(1942年)總結出來的[27]。
　　3 經受考驗（中華人民共和國成立至“文革”結束）
　　1949年，中華人民共和國成立后，人民政府開始有計劃，有步驟地進行教育改革，進行院系調整，著手改革學制，改革課程，編寫統一的教學大綱、教材和改進教學方法。在1953年到1957年第一個五年計劃期間，大中學化學教學大綱和教材基本齊全；各校普遍建立教學研究組；各級學校的教學設備和儀器藥品逐步得到充實和更新；增設高等師范院校多所，各師范院校化學系普遍開設化學教學法課程，在教師中普及了教育教學理論，我國的教育事業得到很大發展，教育質量穩步提高[28]。
　　化學教師積極開展對教材各章節、課題教學法的研究，從1953年到1957年，僅在《化學通報》上刊出的教研文章就達768篇。同時，也開始了總結我國優秀化學教育工作者經驗的工作，1957年《人民教育》雜志連載《介紹劉景昆先生的化學教學經驗》一文就是一例。各師范院校與中學教學實際的密切配合，總結我國化學教學的經驗、編寫我國自己的化學教學法著作的工作啟動，為化學教學法的發展創造了有利條件。1957年，中央教育部委托北京師大編寫的《化學教學法講義》出版，其內容主要是教材分析和教法討論。它結合我國實際，汲取了我國化學教育工作者的經驗，為培養中學師資和倡導開展教學法研究起了一定作用。這一時期在全面學習蘇聯經驗的“大氣候”下，蘇聯的化學教學經驗被大量、系統地介紹，多種蘇聯的化學教學法著作被翻譯出版，使我國的化學教學法受到蘇聯的較大影響。
　　1958年，在“大躍進”運動中，教育戰線掀起了“教育大革命”，克服過分強調學習蘇聯、結合中國實際不夠、過分強調統—性而缺少必要的靈活性等缺點，強調加強學校的思想政治教育，實行教育與生產勞動相結合，取得了一些積極的成果。但是，當時政治活動和生產勞動搞得過多，各地自編教材很不統一，教學質量有所下降。1961~1962年間，在中共中央國務院領導下，根據“調整、鞏固，充實、提高”的方針，在總結正反兩方面經驗的基礎上，教育部陸續制訂了大、中、小學暫行工作條例（草案），即《高校六十條》、《中學五十條》、《小學四十條》，建立了正常的教學秩序，使我國教育開始走上自己的軌道，教學質量逐步提高。1963年，教育部又制訂了新的12年制中學化學教學大綱，并開始供應第四套全國統一的12年制初、高中化學課本。這一新大綱和新課本，參考了中外古今編寫中學課本的經驗，特別是總結了建國以來廣大教師的教學經驗和編寫中學化學課本的經驗，著重抓了基礎知識和基本技能，適當聯系實際，調整了編排體系，課本作了全面改進，受到了廣大師生的歡迎，被譽為“建國后第一套最好的教學指導文件和教材”。1963年，我國化學教育工作者廣泛開展了怎樣貫徹“少而精”，“啟發式”的討論和試驗，并在報刊上宣傳、介紹上海育才中學的教學經驗，對化學教材教法的改革起了一定的推動作用。可惜這場討論和試驗不久就因“文革”而被迫停止。
　　這一時期我國化學教學法以哲學認識論作為自己的理論基礎，主要研究知識和技能的教學問題，傳統教學法得到推廣，后來也開始注意到進行啟發教學，培養和發展學生的智能[29]。
　　在“文革”期間，化學教學法課程和原有教材被作為“修正主義貨色”受到批判，原有中學化學教材也停止使用。在“文革”后期，為了適應“復課鬧革命”的需要，各地自編中學教材。許多地方打破原來的理化生課程體系，分設“工業基礎知識”和“農業基礎知識”，把一些化學知識（主要是鋼鐵工業、合成氨工業、硫酸工業以及土壤、化肥等）分散到這兩門課中去，不設獨立的化學課。經過實踐，一些地方后來又恢復單獨開設化學，注意教學內容的系統性，受到師生歡迎。在教學方法方面，許多地方進行“教育革命”，如“開門辦學”、“以典型產品組織教學”、“自學”、“開卷考試”等等，教學往往徒有形式，實為自流。一些認真進行教學的教師被誣為“復舊”、“回潮”、“走修正主義路線”、“階級斗爭新動向”……有些教師在困難形勢下仍進行教改試驗，可惜未能進行總結。在高師化學系，化學教學法課程往往以“做中學”為由被取消。
　　1976年10月，“四人幫”被粉碎，我國化學教育進入“撥亂反正”時期。在“四化”建設高潮中，不但有關高校恢復了“中學化學教學法”課程，一些院校陸續編寫出化學教學法新教材，還開始開設各種選修課。原有的教師大多“歸隊”，而且隊伍逐漸擴大。《化學教學》《化學教育》等專業刊物先后創刊。1979年4月，中國化學會決定正式成立化學教育工作委員會，以推動我國化學教育工作更快地發展。1983年，全國化學教學研究會宣告成立。對化學教學的研究逐漸引起了人們的重視。廣大化學教育工作者進行化學教育教學研究的積極性高漲，積極介紹國外的經驗，結合我國實際進行教學改革實驗，對中學化學課程中的教育教學問題進行了廣泛而深入的研究。
　　1980年，華東師大率先招收化學教材教法研究生。1983年，北京師大、東北師大也開始招收化學教育方面的研究生，此后招收化學教育研究生的院校越來越多。化學教學法的發展呈現了十分可喜的局面。
　　4 幾個問題芻議
　　4.1 我國化學教學論學科的形成分期問題
　　本文將我國化學教學論學科的形成過程大致劃分為前奏期、初步形成期和經受考驗期三段。前奏期自19世紀40年代近代化學傳入我國開始到1932年化學教學教法成為高師化學系課程止，大約歷時90年左右；初步形成期自1932年至1949年中華人民共和國成立止。歷時約17年；經受考驗期自中華人民共和國成立至“文革”后的“撥亂反正”結束，歷時約30年。經受考驗期的結束意味著化學教學論學科的正式建立以及發展期的開始。這三個時期共同組成我國化學教學論學科的形成階段，即“中學化學教材教法”階段。
　　初步形成期終止時間的確定比較復雜，主要表現在“化學教材教法”和“化學教學法”兩個名稱同時并存（實際上這種狀況一直延續到中華人民共和國成立之后相當長的一段時間內）。我們是以學科內容的主流（教材和教法）及其穩定性來確定初步形成期終止時間的。抗日戰爭時期和解放戰爭時期化學教學論學科的內容沒有大的變化，但跟中華人民共和國成立之后的學科內容差異較大，所以把這兩段時間都劃入初步形成期。在經受考驗期，化學教學論學科主要經受了“大躍進”和“文革”兩次大的考驗，顯示了它的存在價值和“砸不爛”的生命力。
　　4.2 處于形成階段的化學教學論的學科結構
　　所謂“教學法”原本是“方法學”的意思。在長期的發展過程中，“化學教學法”逐步吸納了對中學化學課程目的、任務、基本內容、體系以及教材編寫、教材選擇、教學過程和學習過程，教學原則和學習原則，教學方法和學習方法、化學教學環節、各種教學組織形式、化學教學過程中的德育以及教師培訓等方面的內容，由只研究教授法，發展到研究教材和教法，再發展到研究“教學法”、研究更多內容，但其基本內容還是教材和教法。
　　同時，“化學教學法”也逐步形成了包括總論(理論部分)、分論(具體應用)，及中學化學實驗及其教學與研究3個組成部分的相對固定的體系。其中，“分論”涉及具體的教材分析和教法問題，比重較大。理論部分分量最小，內容多為借用教育學、心理學或者哲學有關理論。例如，20世紀50—60年代我國的化學教學法多以哲學認識論作為理論部分的主要內容。理論部分的單立對于強化化學教學論理論探究和創建意識有著刺激和鞭策作用。
　　4.3 處于形成階段的化學教學論的學科性質
　　雖然許多化學教學論著作或教材包含有“理論部分”，但是長期以來，處于形成階段的化學教學論并沒有獨立的、具有化學學科個性的理論，其內容基本上屬于經驗范疇，致使不少人僅僅把它看作是一門經驗學科，似乎只要有教學經驗就能從事化學教學論的教學與研究了。
　　由于借用了大量的教育學理論，它似乎只是研究教育學理論應用技術、培養教師技能的專業課程，然而，它并沒有全面應用教育學的有關理論，其實踐指導性也差強人意。而且，教育學并不能完全滿足其理論需要。
　　由于借用了大量的教育學理論，所以它常常被看作是教育學的一部分，而不是教育學的分支。不過，它不僅借用教育學的理論，也借用了不少心理學、哲學和其他學科的理論，所以又不能只看作是教育學的一部分，造成學科定位的困難。
　　化學教學論能有自己的理論嗎？怎樣建立化學教學論自己的理論？在明確處于形成階段的化學教學論的學科性質之后，需要努力解決好這兩個問題，才能使它有所發展。限于本文已經夠長了，作者將另文予以討論。
　　參考文獻：
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