初中生物學(xué)如何設(shè)計探究活動

　　生物課是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗的過程其實就是探究的過程，科學(xué)探究是學(xué)生構(gòu)建知識、形成科學(xué)概念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主建構(gòu)答案、意義、理解獲取信息的活動或過程。教師不把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)知策略直接告訴學(xué)生，取而代之的是以學(xué)生的主體實踐活動為主線展開教學(xué)過程。這個教學(xué)過程是充滿主動性、能動性和創(chuàng)造性的，它需要通過體驗感悟、實踐操作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、表達(dá)與交流等活動方式，讓學(xué)生會從具體中抽象出共同的、本質(zhì)的東西。獲得知識和技能的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。
　　究竟如何提高學(xué)生的探究素質(zhì)，在教學(xué)過程中教師究竟應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓學(xué)生探究，并且在這個過程中，學(xué)生應(yīng)該扮演怎樣的角色，其探究活動的內(nèi)容又應(yīng)該是什么，教師在探究活動中應(yīng)如何及時做出領(lǐng)袖的作用，如何起到畫龍點睛的作用，點睛究竟在什么時間、什么地點，教師對種種問題都應(yīng)該做到心中有數(shù)。探究的問題也要緊密圍繞學(xué)科知識中的問題，這里的問題可以是教師提出。也可以由教師設(shè)置情境引導(dǎo)學(xué)生提出他們感興趣的問題。探究性學(xué)習(xí)有一定的特點，比如要求學(xué)生能自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象，通過探究自然的過程，獲得科學(xué)知識，而不是灌輸現(xiàn)成的結(jié)論性知識，不是停留在死記硬背的地步；再如探究過程中要培養(yǎng)學(xué)生從事研究的必要的探究能力，要自主地抓住自然的事物和現(xiàn)象，加深對自然的認(rèn)識，有效地形成認(rèn)識自然之基礎(chǔ)——科學(xué)概念，同時也培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的積極態(tài)度，最后要提出的是探究性學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)的是探究的過程，所出現(xiàn)的結(jié)果也是多元的。
　　教師在探究活動中作為組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，我認(rèn)為首先定位在探究的主要內(nèi)容是什么，預(yù)計探究的分量和探究的可行性，其實并不是所有的主要內(nèi)容都需要通過探究推敲出結(jié)果的，值得推敲出的主要內(nèi)容必須有其使用的價值，能在學(xué)生的成長中增磚添瓦，能讓學(xué)生形成一定的能力，比如創(chuàng)新能力、動手操作能力等等，而有些知識就難于設(shè)計成探究活動去獲取，如“生物的分類”就不適合用此方式開展學(xué)習(xí)。
　　在教學(xué)前期工作中，我們還要及時地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，其主要作用是了解每位學(xué)生的基本情況，學(xué)習(xí)水平有多高，學(xué)生的智商有多高，學(xué)生的個體差異有多大，它能讓教師給學(xué)生的學(xué)習(xí)起點有一個明確的定位，還能讓老師明確通過探究活動學(xué)生能達(dá)到哪些目標(biāo)，哪些知識點需要掌握，哪些內(nèi)容需要了解，它決定著學(xué)習(xí)起點的定位，同時要了解學(xué)生的未知，即學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的終極目標(biāo)中所包含的未知知識，及實現(xiàn)終極目標(biāo)之前還要涉及學(xué)生所沒有掌握的知識，也就是要分析出學(xué)生的知識背景和能力背景。
　　(作者單位　河南省清豐縣城關(guān)鎮(zhèn)中