淺談小學生語文習作能力的培養

　　寫作困難是小學生現在存在的最嚴重的問題。分析其原因主要有兩點：第一，現在的孩子沒有過多的生活經驗，寫生活實例的習作顯得單調。第二，對于課外讀物的積累，學生只是選自己喜歡的故事性強的閱讀，只對故事感興趣，對文章的主要內容沒有深入思考，因此一到寫作就感覺到困難。
　　在教學中，我嘗試運用如下方法培養學生的習作能力：
　　一、借助多媒體創設情境
　　要想提高小學生的習作水平，一定要教育學生寫實情，讓學生能夠有感而發，寫作條理清楚，這些都可以借助多媒體來實現。學生對多媒體中播放的情境看得清楚，就會有身臨其境的感覺，這時，我們就要把握住這個時機，引導學生寫作，這樣文章才有血有肉，才會寫得生動。在教學中，多搜集與習作有關的資料課件，將最好的選出來展示給學生，學生看后會有身臨其境的感覺，這樣的情景交融，學生的寫作火花才會綻放，習作的內容也會更加深刻。
　　二、積累素材服務寫作
　　“積土成山，積水成淵。”教師要有意識地培養學生積累寫作素材的良好習慣，指導學生將好的寫作材料分類，再將平時課外閱讀搜集到的，自認為有用的詞句摘抄整理。在教學中，我要求每位學生認真做好自己的每一周的讀書筆記，從內容、詞句方面都要有自己喜歡的積累，并明白自己積累語言的含義，活學活用。鼓勵學生堅持寫周記和練筆，周記的范圍不受限制，學校、家庭等自己身邊的事情，一種情緒，一次幻想都可以。教師及時地進行批改，通過批改，不但激勵了學生的寫作意識，而且還能了解學生的思想動向，溝通情感。在一段時間以后，我發現學生的周記內容都有了不同程度的提高。
　　三、賞析交流，共同促進
　　組織學生交流習作非常重要，學生可以在交流中取長補短。學生通過在小組內交流賞析，在賞析中進行點評，鼓勵學生對自己的習作進行反復修改。這種交流可以激發學生的靈感，提高寫作和自改水平。經過這一系列交流、點評，促進了知識向能力的轉化，學生對寫好習作會更有信心。經過幾次習作交流，我深深感到，學生很喜歡把自己的成果展示給大家，對于大家的肯定，學生感到很自豪。當然對于同學的批評指正，學生也會認真地接受，經過多次修改，一篇篇好的習作便呈現在我的眼前。
　　要使學生對習作的學習完全投入，我們要不斷地利用先進的教學設備及多種輔助手段來提高學生習作的質量和能力，改變習作難的狀況。同時，對學生的課后積累要及時評價，對習作成果及時組織交流，這樣，學生才會以積極的態度來對待寫作，而且會越來越喜歡寫作。
　　(作者單位　內蒙古自治區滿洲里市勝利學