關于課程標準、教學目標和教學方法的思考

　　一、關于中學數學課的教學目標
　　1.我國教學目標研究的歷程
　　1986年，為迎接B·S·布盧姆來華講學，宣傳他的“教育月標分類學”“教學評價理論”和“掌握學習策略”等理論，1986年8月，福建教育出版社出版了《布盧姆掌握學習論文集》；1986年9月，華東師范大學出版社出版了布盧姆等編著的《教育目標分類學·認知領域》。華東師范大學教科院編印了《布盧姆教授學術報告集》……
　　自此，我國教育界廣泛開展了目標教學的研究。
　　1986年4月《中華人民共和國義務教育法》公布后，由于布盧姆的教學理論適應了我國實施九年義務教育，提高民族素質，大面積提高教學質量的需要，他的教育目標分類學、教學評價理論、掌握學習策略等在我國得到了迅速傳播，產生了廣泛的影響。
　　布盧姆和他的學生把教學目標分為認知領域、動作技能領域和情感領域三大類，而認知領域的教學目標分為知道、理解、運用、分析、綜合、評價六個層次。
　　1988年，以山東省教育科學研究所李建剛、張志永等為首的“山東省教學目標教學課題研究”課題組在借鑒和改造布盧姆等人的教育同標分類理論的基礎上，經過廣大實驗教師的探索和實踐認為：關于認知領域的教學目標，布盧姆的六級分類從行為的復雜程度和內在邏輯來看，前三級是科學的，后三級即“分析、綜合、評價”不符合中國國情。
　　為此，“山東省教學目標教學課題研究”課題組將布盧姆的六級分類改造為中學的“記憶、理解、運用、創新”四級分類和小學的“記憶、理解、運用”三級分類，并從腦科學、生理學、神經生理學、心理學、教育學等方面作了初步的科學論證。
　　2.《全日制義務教育數學課程標準》正式提出了“教學目標”的概念
　　2001年7月，教育部制訂的《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》正式公布。《全日制義務教育數學課程標準》中借鑒了我國目標教學的研究成果，提出了義務教育階段數學課程的“總體目標”和“學段目標”，并使用“了解、理解、掌握、運用”等術語表述認知領域目標的不同水平。使用“經歷、體驗、探索”等術語表述學習活動過程中目標的不同程度。
　　3.如何制訂和執行教學目標
　　《全日制義務教育數學課程標準》是教學的依據和指南。在制訂每一章節和每一課時的具體的教學目標時，很多教師是照抄“教參”，并沒有經過認真的思考。第一，必須注意學生的主體地位；第二，情感領域的教學目標是通過認知領域的學習潛移默化地進行的。
　　二、關于教學方法
　　教學手段與教學方法足為“教學目標”服務的，教學方法的選擇同樣應該注意到學生的主體地位。
　　這次觀摩活動中，有的教師在說課稿中，提出一節課使用的教學方法為：情景教學法、引導發現法、直觀演示法、自主探究、合作學習。實際上他并沒有認真研究上述教學法的含義，而是按照某些參考資料羅列出來的。
　　教學方法的選擇應考慮到學生的知識基礎(包括“前置知識”可能存在的知識缺陷)。
　　知識缺陷的積累是“差生”形成的主要原因，布盧姆的所謂“掌握學習”，就是在“所有學生都能學好”的思想指導下，以班級授課制為基礎，輔之以經常、及時的反饋，為學生提供所需的個別化幫助以及所需的額外學習時間，從而使大多數學生達到課程目標所規定的掌握標準。布盧姆認為，只要有確當的時間和適當的教學，幾乎所有的學生對所有的內容都可以學得好。
　　1.教學方法的選擇應考慮到教材特點、可接受性等因素
　　“從實際生活中的實例”引人，這是新課程教材的特點，但不能千篇一律。例如“完全平方公式”一節，不少教師是通過“實際問題”引出課題的：人民廣場是長度為a米的正方形廣場，那么請問廣場的面積是多少?如果我們在廣場的兩邊分別鋪長為6米的道路，那么總面積是多少?
　　就是用完全平方公式的幾何解釋引出課題，實則是“為實際而實際”，結果是把“簡單問題復雜化”，就把教學內容和難點“本末倒置”了。
　　2.教學內容和教學方法的選擇應盡可能做到“最優化”
　　前面已提到，有的教師一節課中，提出可以使用五六種教學方法，實際上這是做不到的。
　　前蘇聯教育家IO·K·巴班斯基曾經提出“教育過程最優化”的概念。而一般的教學方法有講授法、講練法、實驗法、圖示法、提問法、類比法、程序法、討論法、探究法、自主法等等。
　　教學方法的選擇，主要要依據不同的課型、不同的教學目標、不同的教學內容、教學的設備和條件、學生的實際情況、教師自身的素質和條件等而定。
　　三、關于教材的使用
　　目前，我省初中數學教材有人教版、北師大版、華師大版、魯版和青島泰山版等，在同一內容的教材中各個版本各有所長，當然各有其不足之處。
　　教材是完成“教學目標”的手段，教師不應當做教材的奴隸。在教學過程中，如果教材安排上有缺點，教師完全有權做適當的變動。
　　例如《勾股定理》與《實數》，在北師大版與華師大版中都是獨立的，而在青島泰山版中則是這樣安排的：《實數》中包含了勾股定理和數的開方兩大塊。我認為，魯版的安排讓二者合為一體，能揭示出它們之間本來固有的實質性聯系，有利于促進學生認知結構的優化。
　　總之，作為一名中學數學教師，不要滿足于當一位好的教書匠，而是要潛心學習教育理論，爭取成為一位學者型的教師……
　　(作者單位　王曉成：山東省聊城市陽谷縣教育局教研室　張秀玉：山東省聊城市陽谷縣西湖中