得法課內(nèi)，得益課外

　　一篇好文章、一本好書往往就是一顆智慧的種子、一顆愛的種子。課內(nèi)文本的學(xué)習(xí)，把這些種子播撒在學(xué)生的心田，就有了真善美品格的萌芽，滋養(yǎng)感知，潛移默化，學(xué)生的心靈就會(huì)變得充實(shí)、高貴、美麗。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教本好比一個(gè)鎖鑰，用這個(gè)鎖鑰可以開發(fā)無(wú)限的庫(kù)藏。”這庫(kù)藏就包括課外閱讀文本。以教材為鎖鑰，利用教材與課外文本的“連接點(diǎn)”，去推開一個(gè)廣闊的閱讀天地，讓課內(nèi)與課外文本互相參照，彼此牽連，形成一個(gè)潛力無(wú)限的開放學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，會(huì)使教學(xué)更豐實(shí)，學(xué)生受益更大。
　　下面，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劄榱俗寣W(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，我是如何布置語(yǔ)文課外閱讀作業(yè)的。
　　一、著眼學(xué)法，順勢(shì)遷移
　　學(xué)法是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的途徑和手段，要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。在閱讀教學(xué)中，無(wú)論是理解詞語(yǔ)、品味句子，還是感受段落，都應(yīng)該重視學(xué)法的遷移，由扶到放，從而達(dá)到“教是為了不教”的目的。同樣，在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，如果教師能引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)本課相關(guān)學(xué)法，順勢(shì)遷移，指導(dǎo)學(xué)生完成課外的閱讀任務(wù)，那就能收到事半功倍的效果。
　　1.根據(jù)探究話題，一脈相承
　　為了鞏固課堂教學(xué)效果，教師既要在教學(xué)過(guò)程中腳踏實(shí)地、訓(xùn)練到位，還要在本課教學(xué)的基礎(chǔ)上登高望遠(yuǎn)。這時(shí)，根據(jù)課堂探究話題，選擇與文本中心一脈相承的文章、書籍推薦給學(xué)生，讓學(xué)生課內(nèi)外聯(lián)系，讀出感受，體會(huì)思想，加強(qiáng)情感的熏陶。
　　教學(xué)《黃河的主人》時(shí)，我依據(jù)作者敘述的順序，先讓學(xué)生感受黃河的驚濤駭浪、羊皮筏子的又輕又小、“我”的膽戰(zhàn)心驚、乘客的談笑風(fēng)生，再感受艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏，明白課文運(yùn)用了側(cè)面襯托和正面描寫的手法表現(xiàn)艄公的主人精神。在此基礎(chǔ)上，布置學(xué)生：閱讀一篇文章《大自然的主人》和一本書《魯濱遜漂流記》。看看書中的主人公是什么的主人，他們是如何成為主人的，作者是如何表現(xiàn)他們的主人精神的。
　　2.據(jù)學(xué)習(xí)步驟，舉一反三
　　我在教學(xué)唐代詩(shī)人柳宗元的《江雪》時(shí)，采用了互動(dòng)對(duì)話的教學(xué)方式，在學(xué)生讀通讀順古詩(shī)的基礎(chǔ)上，一邊引領(lǐng)學(xué)生品詞析句，一邊啟發(fā)學(xué)生梳理學(xué)習(xí)方法。一課終了，學(xué)生看著板書，自己總結(jié)歸納出學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法：讀出詩(shī)中6iSg4zAHjvVRbjr8nZNPdg==畫、讀出詩(shī)中境、讀出詩(shī)中情。然后我布置作業(yè)，讓學(xué)生遷移閱讀柳宗元的另一首寫景詩(shī)《漁翁》，閱讀更多的寫景詩(shī)。
　　美國(guó)心理學(xué)家比格指出：“學(xué)習(xí)的效率大半依學(xué)生所學(xué)材料可能遷移的數(shù)量和質(zhì)量而定。因而，學(xué)習(xí)遷移是教育最后必須寄托的柱石。”以上作業(yè)布置，根據(jù)學(xué)習(xí)步驟，舉一反三，讓學(xué)生的課外閱讀有法可依，有章可循，著眼點(diǎn)不僅是閱讀數(shù)量的增加，更是閱讀質(zhì)量的提升，真正讓學(xué)生掌握學(xué)法，自主學(xué)習(xí)。
　　二、關(guān)注寫法，拓展延伸
　　作業(yè)的布置，是課內(nèi)外聯(lián)系的橋梁，要讓這橋梁架構(gòu)起語(yǔ)文學(xué)習(xí)的寬度與厚度來(lái)，就必須像崔巒先生指出的那樣：“語(yǔ)文閱讀教學(xué)要走個(gè)‘來(lái)回趟’。”這“來(lái)”便是要弄清文本寫了什么，“回”呢，則是要知道作者是如何寫的，為何要這樣寫，也就是要揣摩、感悟作者的寫作方法。在布置課外閱讀作業(yè)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生言意兼得，不僅要理解文本內(nèi)容，體會(huì)思想感情，還要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、寫作方法上有所領(lǐng)悟、不斷積累，儲(chǔ)備一定的寫作知識(shí)、能力。
　　1.根據(jù)作者寫法，乘勝追擊
　　《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。《滴水穿石的啟示》是一篇說(shuō)明事理的課文，教學(xué)時(shí)我緊扣文體特點(diǎn)，展開課堂教學(xué)三部曲：讀成語(yǔ)，說(shuō)原因，明觀點(diǎn)；讀例子，說(shuō)聯(lián)系，明對(duì)比；讀啟示，說(shuō)事理，明寫法。我還編寫了一篇議論文《打開學(xué)問(wèn)的另一扇天窗》，布置學(xué)生課外閱讀。這篇文章和《滴水穿石的啟示》有異曲同工之妙，同樣突出了語(yǔ)言凝練、選材典型等特點(diǎn)，同樣運(yùn)用了舉例說(shuō)明、正反對(duì)比等手法，不同的是《滴水穿石的啟示》從一種自然現(xiàn)象談起，得出目標(biāo)專一、持之以恒取得成功的道理，而《打開學(xué)問(wèn)的另一扇天窗》是從國(guó)人學(xué)英語(yǔ)會(huì)說(shuō)不會(huì)用的社會(huì)現(xiàn)象談起，引出要把學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的事理。
　　2.根據(jù)讀寫方法，順?biāo)浦?br/>　　《諾貝爾》是一篇寫人的文章，這篇課文的最后有一道作業(yè)題：利用本課提供的材料，為諾貝爾寫一篇一百多字的小傳。教學(xué)時(shí)，我利用這個(gè)問(wèn)題來(lái)做切入口，并且貫穿全文的教學(xué)。學(xué)生經(jīng)過(guò)當(dāng)堂讀寫，已經(jīng)掌握了諾貝爾小傳的寫法，然后我出示諾貝爾的自傳內(nèi)容，讓學(xué)生評(píng)價(jià)，大家都認(rèn)為寫得不好，沒(méi)有寫出課文中主人公的性格特點(diǎn)和人格魅力。這時(shí)，我才告訴大家這是諾貝爾自己寫的，看到大家為諾貝爾的謙虛驚嘆不已，我隨即布置作業(yè)：“站在不同的角度，會(huì)認(rèn)識(shí)到不同的諾貝爾。諾貝爾的偉大精神和人格魅力，不是我們今天一篇一百多字的小傳能完全涵蓋的。老師推薦大家閱讀《諾貝爾傳》，相信通過(guò)閱讀，你還能為諾貝爾寫出不同角度的、同樣精彩的小傳來(lái)!”
　　課外閱讀作業(yè)的布置，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一個(gè)重要的結(jié)課環(huán)節(jié)，應(yīng)起到呼應(yīng)新授、總結(jié)歸納、溝通課外、余音繞梁的作用。我們要以教材為依托，著眼學(xué)法，順勢(shì)遷移，關(guān)注寫法，拓展延伸，讓學(xué)生輕松愉快地走向優(yōu)秀的課外閱讀材料。我堅(jiān)信，課內(nèi)學(xué)習(xí)是老師帶著學(xué)生在游泳池里練習(xí)游泳，一旦學(xué)生掌握了要領(lǐng)，整個(gè)課外閱讀的海洋將變成他們弄潮的舞臺(tái)!
　　(作者單位　江蘇省張家港市萬(wàn)紅小