加強說話訓練，打造生本課堂

　　語文教學的基本任務是提高學生理解和應用祖國語言的能力，即提高學生聽、說、讀、寫的能力。但由于歷史和現實的某些原因，我們語文教學對學生說話能力的培養雖已有注意，但做得還很不夠，前兩年，我縣進修校為了提高教師素質，強化生本理念，打造生本課堂，組織了一大批教師前往山東杜郎口等名校學習，觀摩、聆聽專家發言，參觀相關網頁，閱讀了大量生本教育書籍，對這些學校取得的巨大成就由衷地佩服，同時也認識到要在自己學科教學中加強平常沒有注意到的說話能力培訓，打造生本課堂。語文教學尤其更要注意。
　　學生說話能力在語文能力、語文教學中，具有十分重要的作用，它具有交際工具、思維工具、定向交流工具的作用。此外，說話能力是個人情商發展的重要因素，當然更是社會發展新要求。當今經濟社會，“有可能最吃香的行業就是商品推銷、服務業”，要在這個行業生存且發展下來，肯定說話技能技巧必須不一般。
　　一、加強說法訓練的措施
　　那么，應該如何培養學生的說話能力呢?應該按照學生的思維和心理特點，制訂科學的訓練體系，循序漸進地進行訓練。即落實在我們平常的語文教材要求及自我創新設計中。在具體措施上，我是這樣做的。
　　1.提高學生說話訓練的意識
　　可從當今社會一些成功的人士舉例，也可從現在社會家庭生活中一些成功、失敗的例子來說。當然，對于那些不說的也要有相應的一些懲罰，如扣小組的分等。
　　2.做好準備
　　我縣基本上每堂課都按活動課形式開展，四人一組或六人一組。把學生座位從傳統的排排坐改成宴席式，方便學生交流、討論。當然，教師也得防止學生說與學習無關的東西。
　　3.給每個學生說話的時間、機會
　　上級有要求。我們也盡量實施：每堂課教師講課不能超過10－15分鐘，要把更多的時間交給學生，讓學生動腦、動手、動口。“預習(自學)－展示－反饋”。先自己說，然后小組里說，保證每個人都發言，相互傾聽。然后在班上公開交流自己對問題的看法。相應崗位的同學要做好記錄，并頒發獎勵小紅旗等，形成競爭意識。我還擔任班主任工作時，要求我們班主部、課代表，及其他人各負責在班會上進行總結，談問題、談方法或發表演說。
　　4.創設語境，鼓勵學生“敢說”
　　開初，學生往往不大敢說話，其原因主要是：一膽小，還沒有說話臉紅，說話結巴。二是怕說不好，同學笑話。另外個別學生有自我封閉心理等，據此，我們創設良好的“語境”，使學生在課堂上敢于發言。首先，教師尊重學生，注意調動和保護學生發言的積極性，不要打擊學生。其次，對于規定的任務，必須完成，比如說說課文內容、人格形象、寫作特點等，實在完不成的，別的同學先說，然后仿照別人再說，實踐證明，很有好處，這其實是給中差生一個真正學習、實踐、提高的機會。再次，要鼓勵那些優秀學生說話，引導其他學生得到收獲。當然對于極個別學生，要引導他們打破自我封閉的心理狀態，自覺放開，在融融的同學交流氣氛中，大膽發言。有些學生在小“語場”敢說，大“語場”不敢說；熟悉“語場”敢說，生疏的“語場”不敢說……所有這些，都要求教師通過循序漸進的方式，使“語場”課內外結合，反復訓練，使學生“敢說”。一段時間后，基本上都敢說了，只有說得好與不好之分了。
　　5.進行思維訓練，培養學生“能說”
　　學生敢說了，但有時卻又無話可說，或者說不出來。(1)一精心設計問題，注意問題的梯度，難易層次，這也是備課轉向的一個重要方面了。選準刺激學生說話的興奮點，讓學生感到有話可說或者非說不可。(2)對不同文體，要進行一定時間的專門訓練。比如：交代一件事：“什么人什么時間在什么地點做了一件什么事”“本文說明了作者什么觀點，表達了什么情緒”等等。(3)我們應把說話能力的培養與聽、讀、寫的培養相結合，整體培訓，才會真正使學生“能說”。在閱讀教學中，可根據課文內容及教學重點、難點，有目的地提出問題，或復述、或概述、或辯論、或作專題發言。學生每節課都要想問題、提問題、討論問題，聚斂思維，再用比較準確的語言表達出來，反復訓練，思維和說話的能力都可得到提高。在作文教學中，則可讓學生口頭作文、即席演講等，這是發散思維的訓練。學生會想，會思維，也就能說了。因此，在教學過程中應將聽、說、讀、寫結合起來，整體訓練，使學生有話可說，有話能說。進而培養學生將話說得清楚，讓人聽得明白。
　　6.培養學生說話基本技能、基本技巧，培養學生“會聽”“會說”，這也是考試能力
　　要跟同學們交流，說話的目的是交流，讓別人領會到你的意思，你的要求。所以，盡量讓別人聽懂，要感染別人，實現你的意圖。
　　二、說話技巧的訓練內容
　　1.姿態大方，表情自然
　　2.語音清楚，聲音響亮
　　3.有條理，簡潔，概括
　　4.因說話時目的、對象、場合的不同而采取不同的措辭變化
　　5.要學會傾聽
　　別人的觀點、長處、不足都要留心，相互揣摩，改正自己的不足。
　　當然，說話培養的最終目的還是從整體上提高學生的語文能力，提高學生的語文水平，使學生真正成為一個適應現代社會生活要求的優秀人才。
　　通過近兩年的生本課堂實踐，我們實行了把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主角，實現了教師是組織者、策劃者、引導者、調控者，學生是探究者、體驗者、合作者、表演者的角色轉變。學生在參與中享受快樂，在快樂中感受成績的提高，在成績的提高中提高自身的能力。
　　(作者單位　四川省樂山市沐川縣炭庫學