中學思想政治課生成性資源的開發(fā)和利用

　　摘要：在思想政治課教學過程中，有些教師對于動態(tài)生成的資源還未給予充分的認識或處理，未能生成應有的教育價值。教師應預設“彈性”方案，做生成性資源的開發(fā)者；以生為本，做生成性資源的發(fā)現(xiàn)者；提高參與度，做生成性資源的重組者。
　　關鍵詞：思想政治課；生成性；資源
　　一、預設“彈性”方案。做生成性資源的開發(fā)者
　　1.預設多種方案
　　課堂中生成性資源的發(fā)現(xiàn)和利用，依靠的是什么?主要依靠充分的預設，沒有充分的預設，也就難有精彩的生成。在教學中，教師所要做的第一步就是決定學習者將發(fā)生什么變化，這就是教學目標。這里的預設是充分考慮教學目標內容的逆向式、遞進式、發(fā)散式變化，做好捕捉課堂教學中稍縱即逝的生成性資源的心理準備和知識準備，使教師本人能在課堂教學中留有調控的余地。
　　2.加工教材
　　教師要在使用好教材上多下工夫，在把握教育方向和目的、尊重教材文本的基礎卜，根據(jù)形勢的變化、學生的生理心理特點、認知規(guī)律和發(fā)展需要，把時政熱點問題以及平時聽廣播、看電視、讀報紙、瀏覽網(wǎng)頁的過程中搜集和積累的教學資料進行再重組，同時，把教材中過時、陳舊的材料、事例進行置換，使教材內容問題化、結構化、生活化，更加符合學生的需要，為課堂教學中動態(tài)生成教學資源做好準備。
　　3.時空留白
　　教師提問方式應新穎、富于變化，避免呆板單調罐式化和表演化。教師提問題時應考慮問題提出后學生的反應，應給予學生一定的思考時間，多給學生一定的等待，多一點耐心。就“空間”來說，所提的問題首先應該聯(lián)系學生的生活、聯(lián)系學生的經驗，設置的問題要處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，能夠引起學生的興趣和共鳴；其次要避免簡單的是非判斷，要具有一定的挑戰(zhàn)性和討論性，保持一定的張力，這樣可以為生成資源提供可能。
　　二、以生為本，做生成性資源的發(fā)現(xiàn)者
　　1.關注“柔性”目標
　　教師不能將目標僅僅局限于知識，只盯著學生記住了多少名詞、概念，記住了幾個要點等這些便于檢驗和測評的所謂“剛性”目標，而要更加關注學生學習的感悟過程和收獲，關注學生情感、態(tài)度、價值觀等這些在教學中常被忽視的難以測評的所謂“彈性”目標，因為這些是課程資源的重要生長點。
　　2.敏銳捕捉
　　大量課程資源是在思想政治課堂教學中與學生的互動、溝通中生成的，這種課程資源沒有預見性，具有瞬間性、不可預料性，需要教師有較高的教學機智，能夠從容應對課堂教學中這樣突發(fā)的生成資源，往往這種不可預料的生成資源具有更大的教育價值，所以教師要有敏銳的眼光，迅速捕捉生成性的資源。
　　3.及時反饋
　　教師要及時鼓勵學生進行自我判斷與評價，鼓勵學生之間多一些互動、多一些溝通，還學生在課堂教學中真正主體的地位教師不要急于給出結論或有意引導學生向哪個方向思考；對于學生的發(fā)言要真正重視起來，傾聽課堂教學中所有學生的觀點，尤其是所謂的錯誤的、不準確的觀點，這樣認真傾聽了學生的觀點，給學生一個自由開放的課堂空間，學生才敢于發(fā)言，敢于思考，而教師才能夠在學生的發(fā)言中第一時間捕捉到教育的信息，引導學生進行正確的鑒別和選擇，讓學生感受自己發(fā)言的價值，讓他們得到師生的肯定與贊賞，以保護他們的積極性。
　　三、提高參與度，做生成性資源的重組者
　　1.以豐富資料創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的參與熱情
　　教師利用教材上的照片、圖片、表格、文字材料，以及自己搜集的時政熱點問題，引導學生對教材內容的理解要深入，幫助學生把教材內容與實際生活正確對接，引導學生與教材共情，讓學生的思想能夠穿越時空與古人對話、與偉人對話、與大眾對話，在小課堂呼吸大世界氣息，促使課程資源得以利用和轉化。
　　2.安排活動，讓學生在體驗中升華經驗
　　為了最大限度地促成課堂教學過程中資源的生成，教師要力求營造出寬松、愉快、和諧的情境，通過不同的教學組織形式和方法使學生最大范圍內參與教學過程。只有讓學生普遍參與，全身心投入，學生才可以在參與的過程中，主動思考，認真學習。體驗積極探索的樂趣，感受成功的喜悅。只有讓學生作為主體全程參與，才可能在課堂教學中親歷知識生產過程，內化知識，升華經驗，達到我們教育學生的真正目的——學會學習。
　　3.師生互動，重組生成性資源
　　教師和學生共同處于情景之中，師生的關系是平等對話、相互包容、共同分享，在互動的過程中，不管是哪位同學發(fā)表的意見、建議、觀點或表現(xiàn)出的行為，教師都應一視同仁，及時回應，實現(xiàn)價值引導。不能因為他們成績或以往的表現(xiàn)好壞而給予不同的回應。否則，不僅挫傷的是該學生的自尊心，還會影響到其他學生，就很難讓學生“親其師，信其道”。民主、平等的情景，不僅是課堂生成教育資源的背景，它本身就具有教育意義。
　　參考文獻：
　　[1]葉瀾，重建課堂教學過程觀[J]，教育研究，2002(10).
　　[2]于秋佳，楊彥華，思想政治學科教學論[M]，哈爾濱：哈爾濱工程大學出版社，2004.
　　(作者單位　河南省安陽市教師培訓中