“三元一體企校雙制”高技能人才培養模式探索與實踐

　　摘要：校企合作人才培養突破了技工院校只可以培養普通技工的傳統觀念，提出技工院校也可以培養有創新精神的高素質技能人才，并創造性地提出了現代產業、知識產權和職業教育相結合的嫩育理念。經多年探索，學校在全國率先提出技師學院高技能人才培養理論——《高技能教育——三元一體職業教育模式研究》，并以“三元一體企校雙制”為載體，在教育內容和教育方法上大膽改革，通過“數控機床裝配與維修技師班”人才培養試點，踐行高技能人才培養新舉措。
　　關鍵詞：三元一體；企校雙制；技師班
　　《關于進一步加強高技能人才工作的意見》(中辦發2006)15號指出，高技能人才的總量、結構和素質還不能適應經濟社會發展的需要，特別是制造、加工、能源等高新技術和現代服務業，高技能人才的嚴重短缺，已成為制約經濟社會持續發展的“瓶頸”，中辦發15號文件指出，要充分發揮高職、高技、技師學院培訓基地的作用，建立高技能人才校企合作培養制度，緊密結合企業技能崗位要求，對照國家職業標準，確定和調整專業的培養目標和課程設置，與合作企業共同制訂實施方案，采用多種形式實施培養。為此，很多院校開展了高技能人才培養探索活動。
　　然而，過去由于受技術及設備的影響，學校培養的高技能人才往往是知識和技能的堆積，缺乏實際工作經驗及處理一些不可預知問題的能力，不被社會認可。而“企校雙制”正是對“三元一體”技工教育理論的延伸和深化，因此，學校以數控機床裝配與維修專業人才培養為例，開展了“企校雙制”技師班試點，并取得了一定的成績。
　　一、“三元一體企校雙制”基本思路
　　學校在預備技師培養實踐中發現，預備技師有較強的理論知識，但由于缺乏足夠真實的工作任務的實踐，實際能力與企業實際工作要求有一定的差距，導致處理突發事情及應變能力不足，企業的認同度不高。此次我校充分利用校企合作的機會，與機床廠聯合開展技師培養工作，利用機床廠高技能人才培養基地這一平臺，發揮學校與企業各自的優勢，培養市場需要、企業歡迎的人才，是學校培養技師模式的新突破。
　　二、“企校雙制”企方動力分析
　　企業參與高技能人才培養的“動力源”究竟在哪?首先，企業的生存與發展，人力資源尤為重要，培養高素質的技工既是企業的需要也是社會責任感的體現。其次，擁有高技能人才培養、鑒定的資質應是企業的品牌之一。基于此，我校與機床廠在高技能人才培養方面意見高度一致，并由企校雙方共同制訂人才培養方案等。
　　三、“三元一體企校雙制”高技能人才培養的實踐
　　(一)確定培養目標
　　學校以數控機床裝配與維修專業開展試點，培養具有積極的人生態度、健康的心理素質、良好的職業道德和較扎實的文化基礎知識，從事數控機床的裝配、調整和維修工作的技術人員。能夠根據數控機床的技術資料，對數控機床進行安裝、調試和保養；在數控機床裝配與維修職業知識和技能水平達到同工種技師職業標準。能獨立編寫工作流程或規程，撰寫技術性論文的高技能專門人才。
　　(二)制訂培養計劃
　　參照國家的職業標準，根據調研結果確立職業崗位群，企校共同制訂技師培養方案。確定了技師班招生對象為高中畢業生，5年學制(全日制2年+工學一體3年)或已取得相關專業高級職業資格證書者(3年)。通過各類崗位的技能及工作業績實踐，參加企業高技能人才評價考核，合格者可獲取技師資格證書。
　　(三)設計培養方案
　　課程方案制訂一方面根據技師國家職業標準的技能水平要求并結合生產現場工作崗位項目任務，由企校共同形成，另一方面通過將學生在實際生產過程中遇到的關鍵技術、關鍵工藝和難題同步融合成教學內容，形成工學一體、工學同步的動態課程方案。技師班學生以“職工+學生”雙重身份實現工學結合，完成學生在真實實踐環境中工作能力和創新思維的培養。
　　A.確定數控機床裝配與維修專業技師定位：能夠根據數控機床的技術資料，使用必要的維修工具，對數控機床的故障現象進行檢查、綜合分析、故障診斷、解決關鍵技術與工藝的難題，完成對數控設備的維護、維修及改造。
　　B.企業根據崗位技能提出需求文件。
　　C.學校根據企業需求制訂相應配套教學大綱。
　　D.確定課程結構：學校安排項目指導師完成專業公共課程(機械制圖、數控機床電氣控制)及公共課程(專業寫作及職業生涯規劃)教學及企業實踐中涉及的理論內容，課程內容及課程實施及評價均與就業崗位相匹配；企業師傅完成真實環境下技能實踐，是一種以能力為本位的課程模式。
　　(四)確定師資隊伍
　　技師班師資隊伍采用“雙導師”制，由企業技術骨干、師傅為主，輔以學校專業骨干教師組成，并要求具備本工種(專業)技師、高級技師職業資格或工程師、講師以上職稱。
　　學校項目指導老師負責該項目的教學工作、收集學生學習中的疑難問題及學生思想情況，并及時向學校反饋信息，協助完成企業的生產實習轉化、指導學生完成業績工作報告等；企業生產指導師指導學生實際動手操作及實際設備圖紙教學指導、定期召開企業生產課題的專題講座等。
　　(五)技師班人才考核
　　由于“企校雙制”技師班是一個新模式、新課題，技師班如何更好、更科學、更有效地開展工作還需要不斷地探索，還有許多制度需要配套，在下一步技師培養中還需要科學地跟蹤及不斷地糾正工作偏差，同時政府、學校和企業都應承擔一部分社會責任，為廣州及珠三角地區產業結構優化升級培養“一流的技工”。
　　德國職教專家勞耐爾教授也提到校企合作是職業教育必須要走的一條道路，由此所帶來的學校一體化教學改革等都應該依據企業典型工作任務、工作過程去提煉。這些職業思想更加堅定了我們工作的信心，我校正在深入推廣的校企合作的道路符合現代職業理念，是一條正確之路。
　　參考文獻：
　　[1]任秋君，駱子石，高技能教育(三元一體職業教育模式研究)[M]，上海交通大學出版社，2010.
　　[2][德]勞耐爾，趙志群，吉利，職業能力與職業能力測評：KOMET理論基礎與方案[M]，清華大學出版社，2010.
　　(作者單位　廣州市高級技工學