生物教學中“問題導學法”的操作研究策略

　　摘要：結合教學實踐，提出了“創設情境，提出問題－自主探究，分析問題－練習評價，解決問題”三步式的“問題導學法”操作研究策略，以問題為中心，以學生為主體，以教師為引導，培養學生的問題意識，促進學生創新能力的發展。
　　關鍵詞：生物教學；問題導學法；操作研究策略
　　“問題導學法”可以培養學生的問題意識，促進學生創新能力的發展。在初中生物教學中這一策略的運用已逐漸引起重視。
　　1.“問題導學法”的實質和意義
　　“問題導學法”是指在教學過程中以學生對問題探究和研究為主的教學方法，通過教師系統地設計一些問題情境，啟發和引導學生思考，激發學生學習熱情，充分發揮學生的主體性，讓其主動參與問題的解決過程。
　　2.“問題導學法”的操作研究策略
　　2.1創設情境，提出問題——激發思維
　　“思維”是從疑問開始的。良好的問題情境對于提高學生的學習興趣、激發學生的學習動機具有非常重要的作用。創設問題的情境的方式有：
　　2.1.1引導學生觀察需要用理論解釋的日常生活實例，引出問題情境。
　　2.1.2利用學生完成的實踐性作業產生問題情境。
　　2.2自主探究，分析問題——活躍思維
　　自主探究即學生質疑，自主思考、學習和解答的過程。它的實施應從以下幾方面去落實：
　　2.2.1強化問題意識，激勵學生產生“好奇”和“質疑”。好奇心、問題意識和鍥而不舍的探求是成功的前提。強烈的好奇心會增強學生對信息的敏感性，對新出現的情況和新發生的變化及時做出反應，發現問題。
　　2.2.2把主動權交給學生。這就要求教師在問題解決的過程中以指導者、促進者的身份出現。在問題教學中，教師要大膽地讓學生獨立思考、自主探究、互相交流、共同討論。教師僅僅是引導、點評的角色。這樣每個人不論其認識是否淺陋，思考所得是否新奇獨特，都有展示、表達的機會。具體任務的解決是以學生自主探索為主進行的，但是學生對新知識的認識是比較零散的，缺乏系統性的，如何組織學生提出發現型問題、創造型問題是教師首要的工作，具體說要設置好的情境和提問。
　　2.2.3營造輕松愉快的課堂氣氛。所謂輕松愉快的課堂氣氛是指具有寬松的時間，無教師的壓力，無緊張、害怕等情緒干擾，只有想尋求答案的愿望。學習是一種體驗，是一種將知識和信息自我建構的過程，而在學習過程中的情感、情緒直接影響學習的過程和學習的結果。
　　2.3練習評價，解決問題——創新思維
　　為了保證問題解決的順利進行，還要對學生問題解決的完成情況進行評價。值得注意的是，要求學生學習的重心不再只是放在學會知識上，而是應該轉移到學會學習、掌握方法和培養能力上。因此，教師不僅要對學生的基礎知識進行評價，更重要的是對學生的綜合能力等因素進行評價。評價的內容包括；對新知識的理解、掌握和應用能力；自主學習能力；同學之間的相互協作能力；問題解決能力和創新能力。這就要求練習的習題要新穎靈活。
　　3.開展“問題導學法”的教學體會
　　在操作過程中，通過對學生的觀察、了解和調查，以及學業成績的分析，使學生學習的有效性得到提高。這種讓學生在課堂教學中發現問題、提出問題到解決問題的教學過程，強調以問題為中心，以學生為主體，以教師為引導展開教學，在新課程理念倡導的探究性學習中可以起到良好的效果。它讓學生在學習過程中由無疑而生疑，由思疑而釋疑，培養了學生觀察：閱讀、分析、討論、判斷推理能力；使學生接受潛移默化的科學研究方式方法的教育，為學生將來從事科學研究打下基礎；久而久之，可使學生養成良好的設計問題、分析問題、解決問題的習慣，真正培養學生的問題意識和創新能力，提高學生的科學素養。
　　(作者單位　廣東省韶關市第十四中