預設與生成：教師應該怎么做

　　葉瀾教授于1997年率先在國內明確提出生成性教學思想。從此，課堂教學隨著基礎教育課程改革的逐步推進發生著實質性的變化，“預設”“生成”這兩個詞也頻頻出現。可是從現狀看，教師雖然在課前有充分預設，但課堂上的生成價值并不高，學生中甚至出現了“天方夜譚”“南轅北轍”的現象，產生消極的影響，走進“越教越難”的困境。主要表現為：
　　目標含糊，無效生成。備課時只備教學過程不備目標，不少教師只是套用教參上的“現成”目標。由于沒有明確的目標意識、教學方法選擇不當、對教材理解深度不夠、對學生情況把握不準等原因，教師雖然能及時處理課堂上的生成，但效果并不理想。
　　照本宣科，機械生成。教師較少關注學生的發展，讓“死”的教案支配和限制“活”的學生，遏制他們在課堂上思想和生命的活力，使原本鮮活靈動、充滿情趣的語文課變得機械、刻板與程式化。課堂教學出現“三個一樣”：讀的形式幾乎一樣，出聲朗讀；課型幾乎一樣，前幾分鐘是第一課時，后面像是第二課時；低、中、高教學手段幾乎一樣。
　　缺乏引導，盲目生成。教師對教案、教材外捕捉的問題，缺乏選擇、整合與提煉，以致出現尷尬的局面，產生負面的影響。例如，在《塞翁失馬》一課的教學中，有學生問：“老師，塞翁丟失的馬是公馬還是母馬？”教師認為這是一個生成性事件，當即決定放棄預設的教學設計，抓住這個問題與學生討論。一節語文課，師生就在“塞翁丟失的是公馬還是母馬”的討論中度過了。顯然，這樣的問題不應該成為課堂教學討論的話題，它既偏離了教學目標，也脫離了教學內容。
　　預設與生成作為一對矛盾統一體，預設中有生成，生成離不開預設，只有正確處理兩者之間的關系，課堂教學才能真正發揮師生的雙主體作用。葉瀾教授的至理名言：“不去認真預設，那是不負責任；不善實時生成，那是不夠優秀。”那么，作為老師在預設與生成中如何表現“負責”“優秀”呢？我認為至少應做到兩點：
　　一、教師應做教學“預設與生成”的策劃者
　　“教學預設”是一種包含學習目標分析、學習者分析、學習內容分析、學習活動設計以及教學活動管理、教學評價設計的操作過程。葉瀾教授認為：好的預設與生成，猶如一次美麗的邂逅，教師則是這美麗邂逅的“策劃者”。經過精心設計和嚴密組織的課，必定能帶來好的課堂效應。教師要做到以下幾點：
　　1.細讀KruN33tC77IlzfJDD+owKMxKN7swGJp/bpuO7Ow87j0=文本，挖掘生成資源
　　特級教師王崧舟認為：文本細讀就是傾聽文本發出的細微聲響；文本細讀就是在語言之河中暢游；文本細讀就是把文本拆開來讀；文本細讀就是把握文本，闡釋文本；文本細讀就是在文本解讀中安置人文的關懷；文本細讀就是在字里行間閱讀；文本細讀就是在發現文本的同時發現自己；文本細讀就是逐字逐句地摸索別人的行文思路。用海德格爾的話來說，文本細讀就是徜徉在語言之途。為了完成對《長相思》的文本細讀，他像駱駝一般，積累了一萬多評鑒《長相思》的文字，用半個月時間將36字的詞讀成了顯性的1493字的自我感悟、自我鑒賞。只有這樣扎扎實實地進行文本的細讀，才能真正地吃透教材，才能真正地挖掘教學生成資源。
　　2.預設學情，關注生成主體
　　新課程的核心理念是“一切為了孩子”。因而我們應站在“生成”的制高點來優化預設，教師應“蹲下身來看學生”，用學生的眼光來審視教學內容，想學生所想，疑學生所疑。有經驗的教師在預設時會認真考慮以下問題：①學生是否已經具備了學習新知識所必需掌握的知識和技能；②通過預習，學生是否已經了解了課文中的有關內容，有多少人了解，了解了多少，達到什么程度；③哪些知識是重點、難點，需要教師在課堂上點撥和引導？④哪些內容會引發學生的興趣和思維，成為課堂的興奮點？唯有如此，才能使預設具有針對性、開放性，從而使教師的教有效地促進學生的學。
　　3.預設目標，明確生成方向
　　教學目標既是課堂教學活動的出發點，又是歸宿點。崔巒老師認為，無論是一篇課文的還是某一課時的教學目標，都應該是符合年段目標的、三個維度整合的、簡而明的。備課時對教學要達到的目標進行整體思考，既要明確“三維”目標的達成度，又要確定實現目標的方法、手段、策略，而后用簡明的、條分縷析的、策略與目標相聯系的語言加以描述。教師在課堂生成中要注意把握好方向，適時地作出反應和調整，才能真正提高生成“含金量”，打造真正富有活力的“生命”新課堂。
　　4.預設空白，豐富生成內容
　　語文教學中運用空白藝術，關鍵是要科學而又巧妙地設計“空白”。小學語文課文中的“空白”很多，可以說無處不在：有的出現在題目中，因為文章的題目是一篇文章的靈魂；有的概括了文章的主要內容；有的暗含文章的主題思想；有的是行文線索；有的出現在生字中，體現漢字的獨