讓“偉大”棲居在學生的心靈里

　　語文教學的任務(wù)，一是完成語文的工具性功能，二是完成語文的人文性功能?！稅垡蛩固古c小女孩》是一篇融工具性與情感性為一體的習文。在本課教學中，我注重工具性與人文性的教學互相滲透與融合，讓學生在獲得字詞句段的訓練達成中，體悟愛因斯坦生命的偉大。
　　我執(zhí)教的是《愛因斯坦與小女孩》第二課時，努力達到此種教學追求，并踐行此種教學行為?，F(xiàn)就部分教學片段進行了記錄與反思。
　　教學片段：
　　師：請同學們細讀課文，看看小女孩第一次看到愛因斯坦，心里想到了什么。小女孩為什么這樣想呢？找一找具體的語句，告訴同學們，好嗎？（生投入課文閱讀之中，課堂上一片閱讀之聲。）
　　生：老師，我覺得這句話是小女孩心里的想法：嘿！這個人簡直是從我的童話書里走出來的！
　　師：和這位同學找的一樣的舉手。（學生大都舉起了手，師將此句話抄寫在了黑板上。）
　　師：（指著“童話”二字）同學們，你們都看過哪些童話？
　　生：《犟龜》。
　　生：《猜猜我有多愛你》。
　　生：《爺爺一定有辦法》。
　　師：哦，這么多。
　　生：《蘋果樹上的外婆》。
　　生：《白雪公主》。
　　生：《綠野仙蹤》。
　　生：《丑小鴨》。
　　師：新教育實驗真好，同學們能有機會讀這么多的童話。那老師想問一下：你覺得童話里的人物是怎樣的？
　　生：有的人物很有趣。
　　生：有的人物會動腦筋、很聰明。
　　生：有的人物意志很頑強、有理想。
　　生：有的人物還怪怪的。
　　……
　　師：那你覺得小女孩所說的愛因斯坦是從她童話中走出來的人物，是屬于哪種類型？
　　生：很有趣。
　　師：從哪里可以看出，同學們能將句子找出來嗎？（生相互交流）
　　生：一頭蓬亂的灰白頭發(fā)。
　　生：衣服又肥又大，整個人像裹在一個大被單里。
　　生：腳上趿拉著一雙拖鞋。
　　師：（師板書）這樣的穿著給你的感覺是怎樣的？
　　生：有趣。
　　生：滑稽。
　　生：很可笑。
　　生：穿得太自由。
　　生：衣著隨便。
　　師：所以，愛因斯坦給小女孩的印象是——
　　生：嘿！這個人簡直是從我的童話書里走出來的！
　　師：（讓生齊讀）小女孩什么神情？
　　生：驚訝。
　　生：驚奇。
　　生：奇怪。
　　生：不理解。
　　師：為什么不理解？
　　生：一個大人，為什么會這樣呢？
　　師：好，就用驚奇的語氣讀一讀此句話。（嘗試讀，交流讀，展示讀，每一邊進行簡單的評議。）
　　師：同學們，老師一開始在介紹愛因斯坦的時候，就告訴你們：愛因斯坦是一位偉大的科學家，對于人類貢獻太大了，無人能及?？伤┲鵀槭裁磿@樣呢？文中的小女孩很不理解，教師出示語句：
　　這個人連衣服也穿不好，怎么談得上偉大呢？
　　（老師、同學們細讀此句，品評此句。要求學生讀好反問語氣，知道小女孩的態(tài)度。抓住“連、能“兩詞讀出堅定的語氣。）
　　師：請同學們再讀課文，找出相關(guān)的語句，試著解開小女孩心中的疑惑。（生投入課文再閱讀之中，給足學生閱讀的時間。）
　　生：老師，我覺得愛因斯坦之所以這么不講究穿戴，是因為他太珍惜時間了。
　　師：哦，說一說你的理由。
　　生：書上有這樣的一句話：他一邊走路，一邊好像在思考著什么。
　　師：同學們，你們也找到了嗎？一起讀一讀，說一說愛因斯坦可能在思考什么。
　　生：思考一道題目如何解。
　　生：思考一個實驗怎么做。
　　生：思考原子彈如何制造。
　　師：說得好，那書上為什么用“好像”一詞呢？
　　生：因為愛因斯坦想什么，想沒想，誰都不知道。
　　師：對，我們又不是孫悟空，能鉆到鐵扇公主的肚里。如果能鉆到愛因斯坦的肚里，一定知道他在想什么，想沒想。那他想沒想呢？
　　生：想了，他將所有能利用的時間都用上了，包括走路。
　　師：說得好，應該是這樣，應該去掉“好像”一詞，表示我們的肯定語氣。來，去掉以后一起讀一讀，讀出對愛因斯坦的敬佩。
　　他一邊走路，一邊在思考。
　　師：同學們，這就是愛因斯坦的偉大之處，他一生惜時如金，愛時如命。
　　接著老師白板出示三個帶有圖片的故事，講愛因斯坦如何珍惜時間。（一是帶小孩時，邊帶小孩邊看書，居然將搖籃車撞上了馬車；二是在橋上等人時，邊看書邊等人，結(jié)果別人遲到了很長時間也不知道，忘記了自己是在等人；三是臨終時說的話。）
　　師：能說出珍惜時間的成語嗎？這可是我們學校的辦學特色。
　　生：爭分奪秒。
　　生：不分晝夜。
　　生：尺璧寸陰。
　　生：時不我待。
　　師：說得真多，愿同學們都能像愛因斯坦一樣對待時間，不，要超過他。有沒有信心？
　　生：有。
　　師：不過，取得的成就也要超過他，有沒有信心？
　　生：有。
　　師：出示學校的訓詞：堅信自己是最棒的。（生讀）
　　師：同學們真厲害，這么相信自己。相信自己從珍惜時間開始，以后就要好好地做一做時間的主人了。不過，老師提個建議，再珍惜時間也不能像愛因斯坦那樣，走路都在看書，走路都在思考，因為那樣太危險。如果從生命的角度來講，生命比一切都重要，都寶貴。能做到嗎？
　　生：能。
　　師：好，一起讀一讀愛因斯坦的成功名言：成功=艱苦的勞動+正確的方法+時間。（生讀）
　　師：世界上任何一種成功，都是以時間作保證的，不珍惜時間一切都是空談，愛因斯坦也不例外。此時的我們，想對愛因斯坦說句什么？
　　生：愛因斯坦先生，你珍惜時間的精神值得我學習。
　　生：愛因斯坦先生，我也要珍惜時間，改掉浪費時間的壞毛病。
　　生：愛因斯坦先生，我要向你學習，學習你勤于思考的精神。
　　師：同學們，愛因斯坦的確值得我們學習，尤其是珍惜時間的品格。好，讓我們再來讀一讀這句話，現(xiàn)在還有話要說嗎？
　　這個人連衣服都穿不好，怎么能談得上偉大呢？
　　生：衣服穿不好并不重要，重要的是能利用時間好好學習、好好思考，愛因斯坦真?zhèn)ゴ蟆?br/>　　生：如果人都將時間花在穿戴上，哪里有時間學習思考呢？我覺得思考比穿好衣服更重要。
　　生：老師，我有不同的觀點，我覺得思考固然重要，可如果能在思考的同時，穿好衣服不是更好嗎？
　　師：說說你的看法。
　　生：一個人穿得好好的來到人面前，精神，好看，多好的一件事??！
　　生：對，我支持他的觀點，科學發(fā)展，難道不是為了更好地生活嗎？包括穿好衣服嘛！
　　師：給點掌聲，說得太好了。最近老師在國外考察，也聽到了這樣的一句話，出示在黑板上：
　　穿著與化妝是為了表示對別人的尊重。
　　師：你們說是不是呢？（生答略）
　　師：同學們，我們來到這個世界上，就應該為這個世界做些什么，貢獻點什么，不然，白白地來這世界上走上一遭，又有什么意義呢？不過，也要注意自己的生活質(zhì)量，包括穿衣。那么，愛因斯坦明不明白這個道理呢？他后來有沒有變化呢？這堂課我們就感受到這里，下節(jié)課我們一起再走進課文，走進愛因斯坦的故事，再來感受愛因斯坦的偉大。下課。
　　總結(jié)與反思：
8vyHTV/sWbo3+ttbZwFvkA==　　語文教學不僅承擔著語言作為技術(shù)工具的達成訓練任務(wù)，而且肩負著人文情懷的熏陶與養(yǎng)成任務(wù)。二者共同構(gòu)成了完整的語文教學?！稅垡蛩固古c小女孩》一課，就是結(jié)合得很好的課例。我在教學中，以思想達成教育為突破口，切實做好語言文字的訓練，讓學生不僅能獲得語言文字的訓練，也將“偉大”一詞植根于學生的心靈之中。
　　1.將“偉大”思想植根于語言訓練的內(nèi)容之中。語文教學的主要任務(wù)是落實語言文字訓練，并在訓練中使學生獲得與提升語文的能力。不過，理解、分析、積累、遷移這些語文工具性的訓練都可以結(jié)合思想教育進行。（1）體現(xiàn)在詞語的探求上。比如“蓬亂”“一塌糊涂”等詞，都是課文中學生必須知其意的詞。教學中，我通過比較、觀察圖片，讓學生充分理解“蓬亂”和“一塌糊涂”等，并在理解中知道愛因斯坦是由于將時間看得太重要了，時間大于他生命的其他任何內(nèi)容。同時，我還通過詞語拓展訓練，讓學生進一步感受愛因斯坦的偉大。關(guān)于“時間”一詞，是本課訓練的一個重點。我通過列舉法、事例法、典故法，讓學生獲得關(guān)于時間的大量詞語，知道“惜時如金，愛時如命，不分晝夜，爭分奪秒，一寸光陰一寸金”等詞，并從詞語的理解中，感受愛因斯坦不放過點滴時間的偉大。（2）體現(xiàn)在句式訓練上。我讓學生進行反問句式轉(zhuǎn)換訓練，進行了“去詞后句意是否變換”的訓練，讓學生進一步知道愛因斯坦的偉大。（3）體現(xiàn)在描寫訓練上。我抓住愛因斯坦的外貌和小女孩的心理進行對比訓練，讓學生在觀察中、在比較中，感受課文的語段描寫方法。
　　2.將“偉大”植根于語文訓練的方法之中。（1）用解決“認知沖突”來完成訓練。本課教學中，我在兩處有意運用認知沖突，讓學生在沖突中產(chǎn)生認知需求，經(jīng)歷認知過程，從而獲得認知。一是讓學生思考“他一邊走路，一邊好像在思考什么”一句中可不可以去掉“好像”一詞，使師生共同在人物性格與氣質(zhì)解讀中，感受愛因斯坦是思考的人；感受愛因斯坦最大的成功之處，就是在于無時無刻的思考，在于思考的著迷。這種思考的持續(xù)與著迷正是愛因斯坦的“偉大”所在。二是理解“這個人連衣服也穿不好，怎么能談得上偉大呢”這句話時，要學生正確看待“穿衣與偉大”的矛盾沖突之處。偉大是源于思考，而穿衣偏偏要花費時間。讓學生首先知道一個人的成功離不開愛時如命的時間態(tài)度，拋開這一點，偉大并無可能。
　?。?）用“換位假設(shè)”來完成訓練。愛因斯坦的偉大，光靠單向訓練是難以一下子達成訓練目標的，要讓學生在文本探尋中學會換位思考與理解，從深度理解愛因斯坦的偉大所在。比如，在對愛因斯坦的外貌把握上，我讓學生進行假設(shè)。一是如果愛因斯坦過于注重打扮與整理，他還能擁有多少時間，由此設(shè)計了一個表格，讓學生填寫一天24小時的時間劃分，看看可利用的時間有多少。二是如果自己是愛因斯坦，在穿著打扮與時間思考研究分別選擇的結(jié)果。我還讓學生針對“人人都愛美，世界會怎樣”的話題進行討論，知道“美”是共同的，不是純粹個體需求與喜好的。
　　3.將“偉大”植根于語文訓練的情感之中。“偉大既是一種思想，也是一種情感?！比绾螌烧呷诤?，讓學生在情感透視中完成情感認同，并達成情感追隨能力，進而擁有向往與踐行“偉大”的思想？教學中，我有意培養(yǎng)學生對愛因斯坦的尊重與敬佩的情感。愛因斯坦因為學習，因為思考，連衣服都無法講究，這種癡愛工作的品質(zhì)是值得我們學習的，也是我們必須學習的。所以，我設(shè)計了“你想對愛因斯坦說什么”和“愛因斯坦珍惜時間三件事”兩個教學環(huán)節(jié)，讓學生明白，成功來自于思考，愛因斯坦為我們樹立了人生榜樣。同時，我還培養(yǎng)學生樹立做名人、超名人的信心。我設(shè)計了這樣的一個問題：如果我們也珍惜時間，有沒有信心超過愛因斯坦？通過學生回答，一種從小就在心靈中豎起的人生標尺就此形成。這些情感的訓練與建立，必然會自然融合到學生已經(jīng)形成的情感系統(tǒng)中，對學生今后的思想走向起著指引作