在情境中培養學生的寫作能力

　　《義務教育英語課程標準》語言技能目標要求培養學生聽、說、讀、寫的綜合語言運用能力。聽說領先，讀寫跟上，但英語寫作一直是小學英語教學的一大難題。因此教師要設計循序漸進的“階梯”，允許學生從基層一步步提高。
　　一、課外延伸，獨出心裁
　　牛津小學英語力求讓學生在比較真實的情境中進行聽說訓練，為學生的“寫作”做好充分的鋪墊，逐步培養學生寫的能力。6A Unit 1 Public signs旨在讓學生認知標志的基礎上，能在現實生活中靈活運用，培養學生的公共道德意識。在課堂上可設計一個延伸活動：
　　1．設置情境，激發興趣
　　班級要開辦一個小小的圖書角，讓學生小組合作，探討怎樣辦好圖書角，我們該注意哪些事項，我們該做些什么，不應該做什么。
　　Ss:We should/ shouldn’t...
　　通過小組合作學習，大家在一起共同討論“圖書角要張貼什么樣的標志”這個問題。
　　2．展示成果，各有所長
　　各小組派代表上臺宣讀所寫的內容，宣讀的同時將紙張貼于黑板之上，讓全班的同學都能看得到。師生一起邊看邊讀，邊看邊聽。最后看哪一組的句數最多，哪一組書寫得最工整，哪一組版面設計得最好，哪組準確率最高，哪一組配合得最好等，就成為我們班的“優秀設計組合”，老師給他們頒發“最佳設計獎”給予鼓勵。其他小組也頒發“積極參與獎”來鞏固他們對英語表達與寫的興趣。
　　每一組都將自己設計的作品張貼到教室的墻上，享受自己智慧的結晶，體會學習英語給自己帶來的快樂。老師做小結：希望同學們無論在班級還是學校的圖書館，都要遵守自己訂下的規定。
　　二、畫圖作文，各顯其能
　　英語教學期待著與其他學科的整合，讓孩子們動手動口，使教學達到最佳的效果。在5A學完了our school一課后，讓孩子們用句型There be...發揮想象動手設計自己對場所的規劃。孩子們顯得異常興奮，個個摩拳擦掌。學生拿出自己設計好的圖畫“心中的……（場所）”，然后以小組為單位分工合作，根據大家所設計的圖畫中最優秀的作品寫出一篇短文（心中的家、學校、教室……）并在班上展示。最后師生一起評出“最佳設計師”（共設三個獎項：最佳繪畫獎、最佳作文獎、綜合最佳獎），既讓不同學生的才華得到充分展示，又培養了他們的集體合作的精神。
　　（作者單位 江蘇省連云港市贛榆縣黃海路小