自制教具學

　　教師在教學中為了突出重點，突破難點，使學生更好地理解知識，需要在課本原有實驗的基礎上增加創新性實驗，和學生一起開展實驗。需師生親密配合親自動手制作教具，教具是教師在把握并深入理解了教材，充分了解學生，精心設計教學過程這三者聯系后的產物，是滿足教學需要的工具，是教學效果的有效支撐和補充。
　　新教材人教版生物必修一第4章第3節“物質跨膜運輸的方式”是學生在學習了細胞組成、結構之后來認識細胞的功能。這部分內容如果僅用PPT展示圖片，就忽視了學生在此環節中的角色和狀態——僅是觀看和被動接受，學生缺少主動參與的過程，這樣學生并不能透徹地理解知識點。
　　我在處理此處內容時，首先通過模型展示讓同學們認識“細胞膜的流動鑲嵌模型”，然后讓同學們課后利用各種材料親自做此模型。課上讓學生以小組為單位，上臺展示，并講解介紹。
　　本節課通過自制教具的使用，讓學生親自動手制作各類模型，再輔以課件，既克服了多媒體手段轉瞬即逝的弊端，又提高了學生學習的積極性和學生的動手能力，更重要的是還可以及時地暴露學生學習過程中的誤區和對知識的錯誤理解等。最后通過小組的合作學習2j202c/GZ6mB9ELnk31i6b7dwDAjUbVVQnGqWvWQuiI=及教師的及時點評，很多內容可以在輕松愉快的氣氛中化難為易、化抽象為形象，取得了良好的教學效果。
　　再如：細胞的有絲分裂，是高中教學的一大難點。光靠教師講解學生根本無法理解。以前總會利用掛圖，但是細胞有絲分裂的掛圖不少于15份，光看圖容易引起學生的視覺疲勞，形式單一呆板，也不能引起學生的求知欲。實踐證實，掛圖在使用過程中對學生的認知幫助不大。那么動畫演示細胞分裂過程是教師解決這個難點的另外一種教法，認為給學生一個細胞分裂的動態過程就能使學生更好地理解這部分難點知識。但是發現學生在觀看細胞分裂動畫時往往只處于觀眾的狀態，沒有思想，沒有后續活動的延伸，對知識的理解沒有任何幫助。
　　我在上課的時候為了解決細胞分裂中關于染色體變化規律的動態變化問題，首先讓學生用彩色紙片剪成染色體形狀，用磁鐵代表著絲點，制成了若干對同源染色體，吸在黑板上進行演示細胞分裂過程。這一方法讓學生更準確地理解什么是染色體，什么是姐妹染色單體等概念。不僅調動了課堂學生學習的氣氛，還在教學方法上具有循序漸進的科學性，學生也能學以致用，加深印象。
　　一件自制教具學具作品的完成，要經過構思、設計、選材、加工等多個環節，并需要反復修改和試用，這是使學生實踐能力提升難得的鍛煉機會；在發現問題與解決問題的過程中，就包含有創造性勞動，需要創造精神，這對學生的創新能力的培養無疑是極為有利的。可以說自制教具學具更是中小學全面推進素質教育、培養創新精神和實踐能力的一個重要載體。
　　總之，通過自制教具授課，我獲益很多，課堂呈現出“教師樂教，學生樂學”的新面貌。另外，自制的教具永遠比買的好，更形象直觀，并且能節約開支，既能提高課堂教學效率，又能培養師生創新精神和實踐能力。
　　（作者單位 河北省張家口市宣化第四中