淺談中職地理課堂的有效教學(xué)

　　摘要：由于種種原因，與其他中職課程相比，地理教學(xué)可謂舉步維艱，課堂教學(xué)效果甚微。通過立足有效教學(xué)、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、創(chuàng)造性地使用教材、激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境等方面都可以提高中職地理課堂的有效教學(xué)。
　　關(guān)鍵詞：地理課堂；有效；教學(xué)
　　“有效教學(xué)”意味著教師能夠有效“講授”、有效“提問”（并“傾聽”）學(xué)生、有效地“激勵(lì)”學(xué)生。全面推進(jìn)素質(zhì)教育是當(dāng)今學(xué)校教育的發(fā)展方向，在地理教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解并掌握基本的地理知識(shí)與技能和方法，獲得廣泛的地理活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是地理學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)。現(xiàn)就如何提高地理課堂的有效性這一問題作以下初探。
　　一、立足有效教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況
　　要了解學(xué)情，才能以學(xué)定教。了解學(xué)情，主要是了解每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)起點(diǎn)和判明學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平，這是有效教學(xué)的前提。只有了解學(xué)生情況，教學(xué)設(shè)計(jì)才能有針對(duì)性，教學(xué)過程才能有效。
　　二、創(chuàng)造性地使用教材，進(jìn)行地理課堂的有效教學(xué)
　　靈活使用教材，積極開發(fā)學(xué)習(xí)資源（包括媒體資源）是有效教學(xué)的基本要求。首先，教師要把教材信息、資源信息轉(zhuǎn)化為自己的信息，明確教材編寫意圖；其次，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，提出學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)；最后，要吃透教材內(nèi)容的重難點(diǎn)，知識(shí)的生成點(diǎn)，情趣的激發(fā)點(diǎn)，思維的發(fā)散點(diǎn)，合作的討論點(diǎn)，學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)，知識(shí)的引申點(diǎn)等。在教學(xué)中，教師一定要樹立正確的課程意識(shí)，創(chuàng)造性地使用教材，不要“教教材”，而要用“教材教”。
　　三、善于激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，進(jìn)行有效教學(xué)
　　愛因斯坦說(shuō)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛才是最好的老師。”學(xué)生只有具備對(duì)學(xué)習(xí)的“熱愛”和“探索”精神，才能樂在其中，才能勤奮地學(xué)習(xí)。
　　1.引入生活中的地理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的欲望
　　地理課上應(yīng)該盡可能地應(yīng)用貼近生活、學(xué)生感興趣的材料充實(shí)課堂內(nèi)容，切忌單純地用教材中的理論，這就要求地理教師的見聞要廣。還要考慮到中學(xué)生的興趣愛好，將一些與課本知識(shí)有聯(lián)系又貼近學(xué)生生活的內(nèi)容搬到課堂上來(lái)。同時(shí)，如果教師能在教學(xué)中巧妙地預(yù)設(shè)疑問，利用學(xué)生的好奇心理，就可以使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
　　2.努力改變單一的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
　　相當(dāng)一部分地理教師大多沿襲著“教師在講臺(tái)上說(shuō)，學(xué)生在下面聽”這一教學(xué)模式，這種填鴨式的教學(xué)很不利于教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。所以，在地理教學(xué)過程中，應(yīng)在學(xué)生主體自學(xué)、預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問、大膽質(zhì)疑，哪怕學(xué)生的觀點(diǎn)與結(jié)論不一致，也應(yīng)給予寬容。同時(shí)還要讓學(xué)生走出校園，走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，從事研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生應(yīng)用能力。例如，在高二旅游班學(xué)習(xí)《中國(guó)旅游地理》中浙江省的旅游資源時(shí)，完全可以組織學(xué)生走出教室，讓學(xué)生邊旅游邊學(xué)習(xí)雁蕩山風(fēng)景名勝區(qū)的火山流紋巖地貌、三折瀑以及亞熱帶常綠闊葉林；出來(lái)看看楠溪江的水秀、巖奇、瀑多、村古、灘林美的特點(diǎn)。通過這種實(shí)地考察，不僅能增強(qiáng)理解，加深印象，而且可能會(huì)有自己的新發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生新的體檢，更能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到好的教學(xué)效果。
　　四、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，進(jìn)行有效教學(xué)
　　好的教學(xué)情境的設(shè)計(jì)可以提高課堂的有效性。良好的開端是成功的一半，新課一開始，教師可運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)情境，利用問題，巧設(shè)懸念，激起疑惑，啟發(fā)思維，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，效果是很好的，這也是老師常用的課堂導(dǎo)入方法。例如，用幻燈片的形式或者以視頻的方法播放東北地區(qū)豐富的冰雪旅游資源，奇特的火山巖熔地貌，復(fù)合的民族風(fēng)情，受多種文化影響的建筑藝術(shù)，讓同學(xué)們對(duì)這些景點(diǎn)驚嘆不已，這時(shí)趁機(jī)提問，東北為什么會(huì)有這些特色的旅游資源呢？巧設(shè)懸念，使學(xué)生帶著問題饒有興趣地進(jìn)入到“東北旅游地理環(huán)境”知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，效果不言而喻。
　　此外，在課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)應(yīng)讓學(xué)生充分參與教學(xué)，使他們?cè)谧非笾R(shí)的過程中親歷親為，能力得到錘煉和提高。正如有的同學(xué)說(shuō)的那樣：“聽來(lái)的容易忘，看到的記不住，只有動(dòng)手做才能學(xué)得會(huì)。只是告訴我，我會(huì)忘記，只是演示給我，我會(huì)記，如果讓我參與其中，我就會(huì)明白。”這從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中親歷親為的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)效果是十分重要的。因此，在教學(xué)中，要讓學(xué)生參與其中，親力親為，才能有效學(xué)習(xí)。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　［2］肖光華.中學(xué)地理高效課堂教學(xué)模式初探［J］.地理教育，2009.
　　（作者單位 浙江省溫州市第二職業(yè)中等專業(yè)學(xué)