雙語教

　　如何有效地使聾生掌握祖國的語言文字，一直是聾教育界面臨的一大課題。目前，流派紛呈，百家爭鳴。其中，雙語教學運用的時間雖然不長，但其青春活力令人矚目。我校于2009年夏成立了“雙語教學”實驗課題組，并設立了“雙語教學”實驗班，以聾生自己的母語（聾人手語）為突破口，抓住聾生心智發展的黃金時期，促使聾生的心智得到適時、健康的發展。在教學實踐中，我們感到雙語教學有著明顯的優勢，深受聾生歡迎。
　　一、聾人教師參與授課，易于聾生理解教學內容
　　手語是聾人思維的工具，因而也是聾人交流中喜歡使用的最自然、最流暢的語言。雙語教學順應了聾生的這一固有特點，教學效果事半功倍。聾人教師與聾生同屬一族，心心相印，文化背景相同，便于溝通。一篇課文由聾人教師用手語講解，學生常常是看得目不轉睛，并不時發出會心的大笑，甚至大叫。就以《小蝌蚪找媽媽》一文中“迎上去、追上去”兩個詞的講解為例，聾人教師動作夸張形象，并輔以豐富的面部表情，學生理解得輕松愉快，而健聽教師講授，往往是唇焦舌敝，學生還是聽而不聞，不知所云。究其原因，即健聽教師使用的手語是以漢語語法組織的手語詞匯，根本不符合以聾人手語為母語的聾生的思維習慣和語言特征。健聽教師的手語中，將夾雜著表情與體態，那也是為了教學需要而附加上去的，而聾人教師的表情與體態則是對課文內容理解后的自然流露，是授課語言的有機組成部分，因而其教學效果是很明顯的。我們備課不能只備教材，更要備學生，要“目中有人”“有的放矢”。雙語教學中聾人教師授課則是從根本上實踐了這一“人本思想”，是一種適合聾生自身特點所需要的合適有效的教學方法。
　　二、課堂氣氛活躍，易于激發聾生學習氣氛
　　愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是學習動力中最現實、最活躍的心理反應，是直接推動學習的一種內驅力，借用興趣作為動力，落實樂學的目標，變負擔為樂趣，讓外在的動機成為自覺的追求。
　　聾校的教師大概都遇到過這種情況，上課伊始，學生注意力還比較集中，而主要內容還沒講完，有的學生就開始東張西望，注意力渙散，你不得不中斷講課，讓其他同學去提醒或親自去拍一下他。而雙語教學課上，聾人教師授課時，則很少發生這種現象，聾生上課看得津津有味，不停地舉手發問，高興時甚至有的同學笑得前仰后合，課堂氣氛十分活躍。究其原因不難看出，在雙語教學課堂上，聾人手語就好像普通學校用口語教學一樣，教師聲音洪亮清晰，語言生動有趣，學生則喜歡聽。同樣，聾人教師手語形象生動，面部表情豐富，符合聾生的認知特點，聾生則喜歡看。在雙語教學中，聾人教師經常讓聾生表演教學內容。這一做法，能夠引起聾生的學習興趣。比如，上《小蝌蚪找媽媽》一課，聾人教師先用自然手語，使學生理解了課文內容，接下來，聾人教師讓幾名聾生分別表演小蝌蚪、鯉魚、烏龜、青蛙，聾人教師在一旁指點，在表演小蝌蚪見到鯉魚媽媽的時候，小蝌蚪“迎上去”，表現出主動熱情、有禮貌的表情，見到烏龜的時候，小蝌蚪“連忙追上去”，表現出著急的表情，在與烏龜媽媽的對話中，不住地點頭表示明白了烏龜的話，知道了自己媽媽的樣子特點，后來游啊游，見到了青蛙就毫不猶豫地“游過去”，表現出激動與高興的表情。學生表演時有些動作是聾人教師沒教的，但表演得恰到好處，惟妙惟肖，生動地再現了課文內容。在教學中，學生紛紛舉手，爭先恐后上臺表演，那種積極主動熱情是傳統教學很難見到的。學生在快樂的氣氛中輕松學到了新知識，思維變得活躍了，聯想更加豐富了，性格也漸漸活躍開朗了。通過雙語教學，不但使聾生的理解能力增強了，而且課堂上由興奮而引起的濃厚的學習興趣，延伸到了課外。在課外小組活動時，學生依據老師提供的資料，饒有興趣地閱讀、學習，其間所提的問題，足以證明聾生的智力和情感發展水平有了顯著的提高。
　　三、健聽教師小結，易于學生掌握學法
　　著名教育家葉圣陶說：“講不是為了講，教不是為了教。”教師在注重教法的同時，也要注重學法，教會聾生學習，增強聾生自學能力，這是聾生終身受用的基本技能，也是實施素質教育的一個重要內容。雙語教學提倡聾人學習聾人手語，目的是使其盡早掌握一門完整的語言工具，以便更好地學習知識和文化，聾生只有具備了較高的文化知識和漢語書面語的應用能力，才能成功地參與健聽人的社會。在目前聾人教師相對于健聽教師文化功底較淺的情況下，教會聾生學習方法這一重要任務自然落到健聽教師身上。
　　例如，《烏鴉喝水》一文的教學重點是讓聾生在看圖中感悟“烏鴉喝水”的過程。
　　在聾人教師引導聾生整體感悟整個故事后，健聽教師請學生說說你看到了什么？也知道了什么？接著出示一幅圖——烏鴉找到一個有水的瓶子，可是瓶子里的水不多，喝不著，怎么辦？為了解決困難，先出示句子—— 一只烏鴉口渴了，到處找水喝。讓聾生學學烏鴉的動作、表情，邊飛邊讀。聾生邊讀句子邊表演的情趣很高，只是活動中只感覺了烏鴉飛到東來，飛到西，沒有把“找”這個詞落