高職院校\"雙師型\"教師隊伍建設途徑

摘　要：建設“雙師型”教師隊伍，要按照教師素質目標的要求，充分考慮人才成長規律、人才市場規律、教育需求規律和補償機制，本著重在實用和質量，而不是簡單追求數量、應付上級檢查的原則，選擇適當的培訓途徑，以期取得切實的培訓效果。

關鍵詞：高職院校；雙師素質；隊伍建設；途徑

中圖分類號：Ｇ７１５ 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2012）19-0147-02

一、雙師素質標準解讀

考慮我國相關人才市場的狀況，我們對不同來源的雙師素質教師，采用有區別的標準。所有雙師素質教師必須具備相關專業的實際技能；具備組織、指導相關專業實踐教學和設計實踐教學方案的能力。但對理論轉型教師和實踐轉型教師采用不同的學歷和職稱標準。

1.證書標準

以雙證書為標準認定為雙師型教師的，必須符合如下條件：

原來是理論課任課教師的，必須是相關專業中級以上職稱（第一學歷專科及以下的，必須是相關專業副高級以上職稱）；理論教學能力上，必須按照我院專業課分類目錄，具備2門以上主干理論課和合計6門以上分支課程（指前述主干課程的細分課程）的授課能力，教學評估在稱職以上。以上條件，是理論轉型教師認定為雙師素質教師的通用條件。證書范圍包括：國家勞動部門和其他特許部門認定的職業資格證書（中級及以上）、技能鑒定員資格證書、技能培訓師資格證書。

從相關的實際業務工作崗位調入的教師，必須具備如下條件：具備相關專業工種高級技師職稱的、具備中等專業或技工學校第一學歷，或者具備技術員以上職稱的、具備大專以上學歷，或者取得一項國家正規執業證書并連續從事該工作2年以上、具備大專以上學歷；在調入前，連續從事該專業活動2年以上；能夠講授相關專業技能課，并能講授相關專業理論課1門、及分支課程2門以上，教學評估在合格以上；獲得理論課專業技術職稱中級以上職稱。

2.資歷標準

理論課教師以一定資歷（掛職鍛煉、指導實習、其他方式參加社會實踐）認定為雙師素質教師的，除滿足前項所列通用條件外，必須具備如下條件：

能全面指導學生專業實踐實訓活動；近5年來主持、參加與所從事專業相關的技術、管理應用研究，驗收或采用；主持、參加校內實踐教學研究（包括全仿真實驗室設計、建設），并實際應用于教學，效果良好。按此標準認定為雙師素質教師的，不要求考取前項所列證書。

3.競聘標準

符合上述兩個標準的雙師素質教師，均可競聘上崗。但崗位考核和發放雙師崗位津貼均以崗位標準為準。

4.崗位標準的制定

在程序上，首先根據學院現有專業和一定期間的專業拓展規劃，確定技能型專業和該專業的技能型課程；第二，規劃出該專業的學生技能培養目標；第三，根據前項重組課程并規劃出重組各相關課程應該達到的教學目標；第四，按照前項教學目標的要求，規劃雙師崗位目標和標準。對專職教師和兼職教師，以及基礎崗位不同，實行分類標準。

二、當前雙師素質師資隊伍建設的制約因素

1.人才成長規律。人才成長規律之一是知識的寬度與深度相制約。理論知識的幅度、深度，對于培養技能所需時間，有不可忽視的影響。這種知識的幅度、深度，不是簡單地用學歷來衡量的。尤其是從我國這種以培養官僚“肢體”為目標的教育模式中培養出來的大學生，更是如此。他們只能為官僚機構的不同職能部門從事局部工作。這也是我國目前情況下，雖然勞動人口的文化結構很低，但仍有大批大學生失業或找不到崗位的基本原因之一。掌握或較快地掌握一種技能，需要有一定幅度、深度的基本知識做基礎。知識面窄、深度不夠，掌握一項技能就慢，或者無法達到精深。但要求過寬的知識面，有些是不必要的，關鍵的是在更多場合下，是不可能或不可行的。人的一生，時間是有限的。把握好理論知識的這種幅度、深度界限，對于培養雙師素質教師，是十分重要的。

2.教育補償機制。雖然目前教育經費仍由國家或部門撥款或部分撥款，教育補償也是必須予以充分考慮的因素。從長遠講，培養高素質雙師素質教師，是提高辦學質量和學校競爭力的有效途徑。但是，從眼前來看，學校要增加費用開支。這些投入，需要由招生收入予以補償。追求辦學收入最大化，是學校擴招的基本動力。減少培養過程的投入、提高投入的效果，是十分必要的。

3.教育市場需求規律。在用人單位多元化、人才使用雙向選擇和技術進步加快的條件下，必須按照人才市場需求及其變化，組織教育資源、設置培養目標和方案，學校才能生存、發展。高職教育要以市場需求為導向，主動適應區域經濟發展對技術應用型人才的需要。

4.人才流動機制。不論是自己直接培養雙師素質教師，還是直接從實踐部門引進符合條件的人才，都是學校參與這些人才市場競爭的行為。人才的流向和培養、引進成本，會因為高職教育的發展、高職院校之間競爭的加劇而變化。即使是實行新的用人制度，以外聘方式引進，也不例外。這是任何學校在規劃雙師素質教師培養方案時，都不能不考慮的問題。

三、加強“雙師型”教師隊伍建設途徑

建設雙師素質教師隊伍，要按照教師素質目標的要求，充分考慮人才成長規律、人才市場規律、教育需求規律和補償機制，本著重在實用和質量，而不是簡單追求數量、應付上級檢查的原則，選擇適當的培訓途徑。

在雙師素質教師的培養上，通過調整、制定配套的相關引導性、激勵性政策措施，發揮學校和教師兩個積極性。在統一的素質目標、規模結構規劃的引導下，通過適量外聘、少量外調、進修培訓、實踐“進修”、產學研結合的成組培養和社會兼職等多種方式，建設具有雙師素質的教師隊伍。

1.適量外聘。指外聘兼職教師。外聘比例（指占專業課教師比例，以下同）可以控制在10%～20%以內。外聘技能型教師是雙師教師的重要補充。為了檢驗、提高專職教師的實踐能力，為了使實踐教學始終站在前沿，也需要聘請第一線實際工作的行家里手參與實踐教學。包括參加實踐教學考核委員會，參加對學生能力、教師能力的考核鑒定，參加制定、修改素質標準。外聘的最大問題在于外聘人員的允許外出任課時間和學校計劃教學時間的沖突較大。這就要求學院必須建立穩定、廣泛的基地，與相關企事業單位建立長期的、密切的、適當形式的互惠聯系。

2.少量外調。高職學院的專業課師資補充，應結合新的專業設置，盡可能從具有實踐經驗的在職人員中選擇。嚴格控制從院校直接選拔年輕教師；新進碩士畢業生，也應該在從事1年理論教學工作的基礎上，到實際部門鍛煉1年。并制定嚴格的實訓鍛煉目標要求及考核、檢驗的方法、程序和標準。要控制外調比例，部分原因是要把雙師隊伍建設，與提高教師隊伍的整體水平結合起來，兼顧實踐教學水平與理論研究水平、實踐教學能力與學歷層次。同時，這也是保證實踐來源的師資質量的必要措施。通過控制這種來源教師所占的比例，使相關專業嚴格按照需要和標準選拔實踐型教師。

3.進修培訓。進入院校培訓，要嚴格按照學院專業規劃進行。對于計劃（或預料）減少課時的模塊，其原有教師的進修和實踐，必須符合新的專業規劃的要求。通過到相關機構進行專項技能培養、到教育培訓機構進行相關技能培訓（包括考取職業資格證書），獲得雙證書，這是國家教育部門承認的雙師素質教師標準之一。但目前存在的問題是：正如我國的各項考試制度一樣，證書考試仍然是以知識點為重心進行的。雙證書和雙素質之間，是有差距的。

4.實踐“進修”。培養雙師素質教師，最基本的途徑是讓教師到與專業對應的實踐崗位鍛煉。這是長期的、基本的培訓途徑。可以采用駐廠（場）實習、掛職實習、支援和服務實習等多種形式。應該有計劃地安排。每年結合專業調整情況，以專職專業課教師的10%～15%的比例為宜。力爭在5年內，使80%專業課教師都在相應崗位工作半年以上。以后則采用包括其他形式在內的多種方式，保持與實踐的經常性和緊密聯系。在專業調整時期，可以較多地安排教師參加實踐。要求是：時間相對集中；任務目標明確；考核、驗收嚴格。

5.社會兼職。社會兼職是指教師不僅是本崗位的教師，而且同時是其他崗位（校內外）的工作人員。包括兩種類型：學院提供的和教師個人從事的兼職。

第一，學院提供的兼職。不論是學院內部實踐性崗位兼職（學院醫務室、食堂管理、物業管理等），還是相關學科教師結合創辦公益性或盈利性社會服務、咨詢機構（如律師事務所、148援助服務、企業咨詢診斷事務所、健康咨詢中心等），這些兼職職業活動，給教師提供了展示才能、鍛煉能力的舞臺。教師對這些活動過程的知識，不僅僅是通過聽、看這些間接途徑獲得，而且是要通過自身處理、解決各種各樣問題的隨機的復雜行動來獲得。而且這些實踐活動，與教師的教學活動，在同一個空間范圍內，便于教師個人和教務部門統籌安排時間。這種兼職活動，在為學校節約人員工資、培訓和實踐費用開支的同時，還提高了學校的整體管理水平和辦學水平。但這個途徑可以容納的人數是有限度的。正因為如此，這種途徑，沒有必要給予比例限制。

第二，教師個人從事社會兼職活動。包括經營、開發、跨單位兼職。在鍛煉、提高教師素質、能力方面，作用遠大于前述各種途徑。在這里，教師的兼職實踐是最緊密地個人物質利益聯系在一起的。經營狀況、開發成敗、供職能力、水平的高低、決策的恰當與否，都直接影響他本人的物質利益。因此，提高實踐動手能力，并由此擴展知識、更新知識和技能，來自于完全內在的動力。是一種永不枯竭、百折不撓的動力。這和外在于自身利益的學院或行業規范、標準所加于他的外在壓力，是不可同日而語的。在這種實踐活動中，實踐者會自覺、及時、持續不斷地學習新知識、新技能。這類實踐活動，也不需要學校花費一分錢。

6.產學研結合的成組培養。產學研結合的教師培養模式，具體包括3種類型：產學結合、學研結合（包括全仿真實驗室項目研究）、產學研結合。除去純粹的教學研究外，產學研結合的課題研究活動，實踐性、技能與知識綜合性強；實施的可控性好；與當前教學活動聯系密切；教師可以根據研究進程的需要，隨時隨地到實踐中考察、學習，考察、學習目的性強，因而實踐環節緊湊、有效；實踐成果檢驗標準客觀、準確。這些特點，使產學研結合成為提交教師技能教學水平的最為理想的模式和途徑。

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（責任編輯：王蘭爽）