教學研究成果認定與轉化機制的探討

　　近幾年來，各級教學主管部門和學校越來越重視教學研究工作，每年有大量的教學改革課題立項研究。但是，大多數課題陷入了一研究、二結題、三入庫的“無為”循環系統，其研究結果只是作為“論文成果”、“著作成果”或者“鑒定成果”等文字材料而被束之高閣，沒有產生課題應有的社會效益和經濟效益。課題成果轉化率低，既浪費了教育資源，又不利于教育科研的健康發展。如何從眾多的研究結果中遴選出優秀成果，并進一步推廣應用，在一定范圍內形成共享資源，是真正實現教育教學改革的根本保證。
　　一、 教學研究結果與教學成果的區別
　　教學研究結果與教學成果是兩個不同的概念。教學成果是指教育研究者根據教學基本規律，運用科學的研究方法，經過探索、研究和反復實踐而產生的具有一定學術價值、社會價值并且被同行專家認定的增值知識。由此看來，“增值”二字是區別研究結果與成果的關鍵。一項研究結果，需要經過反復的實踐驗證，并由同行專家按照一定的標準認定之后，才可以推廣應用。因為教育的對象是人，這就決定了教育研究成果必將直接作用于教育系統中的人身上，一旦研究出現紕漏，對人所造成的傷害無疑是無法彌補的。因此，教學成果的認定與推廣必須做到嚴肅和慎重，避免不良結果的產生。目前，教學研究成果的認定工作還存在著許多不足，急需建立系統全面、客觀公正的評價體系和方法。
　　二、 教學研究成果的認定維度與原則
　　教育受課堂內外各種因素的影響，而且教育教學研究的對象是不同的人，所以教學成果存在形態上的非凝固性。許多教學成果促進了教學質量的提升，但難以有物化的實體形態，并且這種效益還需要經過一段較長時間才能顯現出來，所以教學成果往往可見性差，滯后性大。因此，對于這種軟效益很難以精確的“量”來度量，只能以定性為主、定性與定量相結合的辦法去認定。1994年國務院頒布了《教學成果獎勵條例》，對教學成果的內涵和外延表述為“反映教育教學規律，具有獨創性、新穎性、實用性，對提高教學水平和教育質量，實現培養目標產生明顯效果的教育教學方案”[1]。2000年教育部對教學成果定義的外延有了新的闡述[2]，簡要歸納為三點：①在教育思想與培養方案、課程體系與教學內容、教學方法與手段、實驗體系與技術、素質教育與能力培養等方面的成果；②在教學工作組織與管理、專業建設、學風建設、產學研與合作辦學等方面的成果；③因地制宜、有所創新和發展地移植已有的教學成果，并取得很大效果的成果。筆者經過大量的研究和總結，歸納出教學研究成果認定的維度及原則。
　　三、 制約教學研究成果轉化的原因分析
　　從總體來講，教學改革立項研究在很大程度上促進了我國教育事業的發展，為教育政策的制定和辦學思想的形成，人才培養摸式的選擇，教學內容與教學方法的更新，學科及學科專業的建設與發展等，提供了理論依據和指導方案。但與大批教改立項課題“檔案”成果相比，已推廣應用的成果卻極為有限，成果的推廣應用率較低。分析其原因，主要有以下幾點：
　　1.思想上不重視
　　教育科研屬于社會科學范疇，所產生的效益屬于軟效益，長期以來我國教育科研普遍存在“重研究、輕應用”的現象。對于管理部門而言，在課題審核立項、中期檢查、結題驗收等環節上，缺少對成果推廣應用前景的預測、引導、幫扶與考核。對于研究人員來說，開展教學研究的動機是復雜的，淡泊名利、學術至上、追求真理、造福社會，是古今中外學術界乃至全社會所崇尚的最高境界，但每個個體由于價值取向和社會環境不同，所追求的目標也不同。無論研究者是出于責任感、好奇心、精神與物質追求等何種需要，最后都要通過政策引導和制度規范，使教育教學研究真正為科學決策、科學管理和科學育人提供理論依據和實踐指導而開展。
　　2.宣傳渠道不暢通
　　對于通過鑒定的優秀研究成果，缺乏暢通的宣傳渠道和推廣應用的幫扶政策。包括四年一度的國家教學成果獎、各省級管理部門評審的教學成果獎等等，沒有固定的宣傳網站和指導推廣應用的管理部門，大多數人只知道某某項目獲得了某某獎勵，至于這個項目研究的問題、采取的方法、實施的效果、應用的對象等細節及過程則不知曉，更談不上仿效和應用。
　　3.推廣經費不足
　　教學研究成果推廣應用屬于教學改革的后續工作。一般來說，課題立項之后經費基本全部到位，而且教學改革項目經費相對于自然科學來說比較少，做一些簡單的調查，發表幾篇論文之后，費用便所剩無幾。這對于項目繼續深入研究、成果修正和推廣應用等工作造成經濟上的障礙。
　　四、 推進教學研究成果轉化的對策分析
　　1.規范管理制度
　　管理部門要轉變觀念，重視教學研究成果的推廣應用，把理論研究與成果推廣放在同等重要的地位。首先，管理部門要深入各教學機構，調查教育教學過程中亟需解決的問題，從實際出發來編制項目申報指南，做到有的放矢、供需銜接，使教學研究真正為解決實際問題而開展。其次，在管理上把傳統的“立項—中期檢查—驗收”的模式再繼續延伸，形成“立項—中期檢查—驗收—試推廣應用—項目完善—成果認定—項目推廣”的新管理模式。再次，制定教學研究成果認定標準與原則，樹立精品意識，教學研究成果過多過濫，不利于推廣應用，不僅浪費教育資源，有損于教育科研的健康發展，更為重要的是對教育決策、教學管理和人才培養等工作帶來更大的誤導和傷害。最后，完善規章制度，加強有關成果推廣應用的政策引導與制度規范，大力宣傳推廣成果，并給予足夠的經費支持，同時加強過程的監控與考核。另外，在項目研究人員業績考核和職稱晉升等指標體系中，突出教學成果推廣應用的權重地位。
　　2.提升成果質量
　　教學研究成果能否順利推廣應用，除過必要的制度保障以外，與成果本身的價值有直接的關系。提升成果質量需要從以下幾個方面做起。
　　第一，從源頭抓起，在審核立項時把好三個關口：①課題要有教學一線的現實需要，具有明確的針對性和應用價值；②課題負責人所提出的問題來源于教學第一手資料，且有機會和條件直接實踐所研究的內容；③對于站點較低、創新內容欠缺的純理論性研究，要慎重立項。第二，擬推廣的成果項目，要求研究方法科學合理，創新性和可操作性強，簡單易行，能夠達到“多、快、好、省”的效果。第三，推廣項目在一線教學實踐中經過一定年限的實踐檢驗，并形成了成熟穩定的價值體系。第四，成果在推廣應用之前要經過同行和專家根據一定的指標進行論證，確認其價值和可行性之后方可推廣應用。人才培養是百年大計，關系到國計民生，任何政策和制度都會產生巨大的影響，因此對于成果推廣要做到嚴謹慎重。
　　3.合理使用教改經費
　　為了使有限的教學研究經費得到最大化的利用效率，首先要樹立精品意識，提高項目質量，減少立項數量，加大經費支持力度，激發教學研究的積極性。另外，研究經費采取滾動式的辦法進行劃撥。按照“立項—中期檢查—驗收—試推廣應用—項目完善—成果認定—項目推廣”的管理模式，研究經費可分為立項經費、完善經費和推廣經費三部分。立項之后給予一定的經費用作調查與研究，待項目完成驗收之后，根據研究質量及項目負責人的主觀要求，給予一定的經費用作項目的推廣試驗、修訂、完善及研究成果的認定等，待成果經過同行專家認定具有廣泛推廣應用價值之后，再給予經費以保障其推廣應用，最后形成共享教學資源。
　　參考文獻
　　[1] 教學成果獎勵條例.中國高等教育，1994.
　　[2] 教育部關于認真做好2001年高等教育國家級教學成果獎勵工作的通知，2001.
　　（責任編輯 楊