成渝試驗區農村教師專業知識與能力現狀調查

　　為深入推進城鄉經濟社會統籌發展，2008年教育部與重慶、成都兩市分別簽訂了共建國家統籌城鄉教育綜合改革試驗區的協議，成渝試驗區正努力推行城鄉教育統籌改革試驗。其重點在于農村教育的振興和發展，必須充分關注農村教師專業發展問題，這不僅關系著成渝試驗區統籌城鄉教育改革的進展和成效，同時也可為其他地區提供有益經驗。專業知識能力是教師專業素質的核心部分，對成渝試驗區農村教師專業知識能力進行現狀調查，有助于掌握成渝試驗區農村教師專業發展的實際狀況，進而關系到成渝試驗區城鄉教育統籌改革的順利實施。
　　一、 調查對象的基本情況
　　根據教師專業知識和專業能力的主要構成因素，筆者設計了相應的調查問卷，本調查在成渝試驗區農村教師中發放問卷2000份，回收的有效問卷共1650份，有效回收率為82.5%。對采集的數據使用Spss（13.0）軟件進行分析。
　　調查對象的基本情況如下：51.8%的調查對象是男教師，女教師占調查對象的48.2%，這反映出目前成渝地區農村男教師與女教師的人數基本相當，男教師略多一點。從年齡結構來看，30歲以下的青年教師占22.4%，反映出青年教師占有一定比例，30-49歲的中青年教師比例占到了67.8%，說明多數教師年富力強，40歲以上教師也占到了38.3%，表明教師隊伍存在一定的老齡化趨勢。從教齡結構來看，5年以下的青年教師占11.3%，30年以上的老教師占9.5%，6-29年占79.2%，這表明成渝經濟區多數農村教師具有豐富的教育教學實踐經歷。從學歷結構來看，第一學歷普遍較低，中師中專及高中學歷占50.7%，本科及研究生學歷只占8.9%，通過在職函授和自學考試等途徑，最后學歷中大專學歷占31.3%、本科學歷占56.2%，普遍實現了學歷達標。從職稱結構來看，中級職稱教師占44.4%，初級職稱及以下教師占49.2%，而高級職稱教師僅占6.4%，高級職稱教師數量明顯過少，這說明優秀骨干教師還相當缺乏。
　　二、 教師專業知識現狀調查
　　專業知識是教師整個專業素質的重要基礎，為切實掌握成渝試驗區農村教師專業知識現狀，我們從教師應具有的一般科學文化知識、學科專業知識、教育科學知識和實踐性知識等方面，編制了相應的調查問題。
　　調查顯示，69.1%的教師認為自己的學科專業知識在教學工作中完全或基本夠用，這說明多數教師對自己的學科專業知識比較自信，其原因可能主要在于中師或專科第一學歷的教育和訓練比較扎實。對于實際運用教育理論知識的情況，55.8%的教師是經常運用，但真正效果好的只有11.6%，這說明迫切需要引導他們站在事業發展的高度，結合工作實際不斷鉆研教育科學理論，并努力學以致用。從教師專業知識對教學效果的支撐來看，一般文化知識占7.6%，學科專業知識占45.5%，教育科學知識占24.2%，實踐性知識占22.7%，這反映了教師在教學中所倚重的依然主要是學科專業知識，這種狀況不僅會影響其教學效果，也會影響學科專業知識的學習和掌握。對于教師在知識學習中的資源利用情況，多數教師是通過自購書籍和自家電腦進行學習的，這種情況占到了72.3%，表明成渝試驗區農村學校的圖書資料依然較少，學校遠程教育資源建設還跟不上教師專業知識學習的要求。
　　三、 教師專業能力現狀調查
　　教師專業能力是指教師運用專業知識和實踐經驗順利完成教育教學任務的能力，主要包括基礎能力、教學能力、教育能力和拓展能力等，其核心能力是教學能力。本問卷以教學能力調查為主。
　　調查顯示，81.3%的教師認為自己在課堂上能夠通過靈活地組織教學來調動學生的積極性，這反映了多數教師比較重視教學組織能力。90%的教師認為自己對每一個教學環節和可利用的教學資源完全或基本了解，表明絕大多數教師對課堂教學非常熟悉。92.3%的教師認為在教學中能夠深入了解學生的特點，并對學生作出客觀評價，說明絕大多數教師在了解教育對象方面的自我評價較高。另外在使用教育技術設備方面，經常使用的教師僅占27.9%，不太會用、從來不用、很少使用及學校沒有的比例高達54.5%，說明多數教師在運用多媒體技術等方面的現代教育技術能力不高。在教師的科研能力方面，盡管88.5%的教師認為對不斷改進教學經常進行了反思，顯示了多數教師有研究的心態和意向，但從未發表過論文和著作的教師比例占到了49.4%，尤其是10.6%的教師從未寫過教育教學研究論文，這一方面應該是與所在學校比較缺乏教改和科研的氛圍有關；另一方面也很可能是與教師缺乏必要的教育科研方法有關，許多教師不僅缺乏發現問題、確定研究課題的能力，也缺乏查閱相關文獻、收集和分析資料的能力，這種狀況致使他們的教育科研能力長期在低水平上徘徊。
　　四、 結論與建議
　　通過調查，我們發現成渝試驗區農村教師在專業知識方面，對學科專業知識一直比較重視，隨著轟轟烈烈的基礎教育課程改革，許多教師對教育科學理論知識也逐漸比較看重，學習和鉆研的勁頭很足，從而極大地擴展了教師的教育理論視野。同時在專業能力方面，許多教師在教育教學研究、教育技術手段運用和教學方法改革等諸多方面的能力提升比較明顯，然而從基礎教育課程改革的全面要求來看，不少教師在教育教學思想和實際操作能力方面還不完全適應課改要求，從統籌城鄉教育發展的要求來看，成渝試驗區農村教師的整體水平依然偏低，未能緊緊跟上國家統籌城鄉教育綜合改革試驗區的要求，這就需要我們加快成渝試驗區農村教師專業知識與能力的提升進程。筆者從管理方面提出以下對策建議。
　　一是要改善農村教師工作生活條件，完善農村教師專業發展支持系統。隨著統籌城鄉教育發展的日益推進，盡管成渝試驗區農村教師在工作生活條件和專業發展支持系統等方面有了較大改善，然而與城市教師相比依然差距明顯。對此，要切實將農村教師專業指導服務納入政府公共服務體系，不斷完善與之配套的支持系統，努力激發農村教師的事業心和工作熱情；要通過美化農村教師的工作和生活環境，增強農村教師對學校的依賴感和認同感；要盡量創設一個平等、寬容、和諧的精神環境，尤其要通過援助性支持行動，使他們盡可能在愉悅的寬松的環境氛圍中，身心愉快地開展教育教學工作。
　　二是要完善繼續教育培訓機制，提升農村教師專業水平。繼續教育培訓是促進農村教師專業知識能力提升的重要舉措，與其他許多地區一樣，成渝試驗區農村教師繼續教育培訓存在著針對性弱、實效性低和吸引力差等突出問題，只有在繼續教育培訓方面下大工夫，才能確保農村教師參加繼續教育培訓的積極性。對此，一方面，要構架農村教師多類培訓的“立交橋”，促進教師參加分層次、多角度、全方位的多種形式的繼續教育培訓，同時給予農村教師繼續教育培訓相應的政策傾斜和財政扶持，還要建好繼續教育培訓網絡，發揮遠程教育的培訓優勢。另一方面，要大力實施校本培訓戰略，要重視在校本培訓中引導教師的自主專業發展，結合教育教學實際開展教育科研，如記教育日志和教育敘事、交流教學反思等。
　　三是要努力構建系統的幫扶機制，搭建城鄉教師交流共進平臺。在我國西部自然條件比較優越的成渝地區大力實施城鄉教育統籌試驗，對促進農村教育整體水平的提升效果明顯。盡管如此，目前成渝試驗區城鄉教育差距依然較大，農村教師的專業發展確實還需要支援和幫扶。為此，要努力完善政策保障體系，要以教師專業發展作為政策制定的出發點；要認真調研幫扶需求，究竟是需要對教師專業信念、專業技能的幫扶，還是需要對日常教學、學生管理的幫扶等；要切實建立城鄉教師合理流動機制，鼓勵城鄉教師互相交流和學習，確保城鄉教師合理流動和共同發展。
　　參考文獻
　　[1] 柳海民.現代教育原理.北京：人民教育出版社，2006.
　　[2] 鄭新蓉，黃力.我國西部農村教師支持系統的現狀、效果分析及改革建議.教育測量與評價，2009（2）.
　　（責任編輯 劉永