地理教學中審美教育現(xiàn)狀調(diào)查和評價

　　審美教育作為素質(zhì)教育重要的組成部分，能培養(yǎng)人的審美情趣，提高人的審美能力，促進人各方面的發(fā)展。地理教育與其他學科一樣，肩負利用教學資源對學生進行審美教育的重要職責。教學中需要教師和學生的共同參與才能實現(xiàn)，教師需要創(chuàng)造審美教育的一切條件與環(huán)境，而學生需要有地理審美能力和接受地理審美教育的主動性。本次研究選取中學地理教學兩個班的學生為研究對象，共58人，考察學生對于地理審美教育能力與主動性數(shù)據(jù)并以此分析地理審美教育的影響因子和實施現(xiàn)狀.
　　現(xiàn)實生活中，地理審美教育的影響因子是復雜多變的，但為了獲取數(shù)據(jù)的可行性，本研究將影響因子分為地理審美能力因子和地理審美活動主動性因子，其中，地理審美能力因子又由四個子因子決定：地理審美感知、地理審美想象、地理審美情感、地理審美評價，每個影響學生對于地理教育滿意度評價的因子都進行指標設計便于數(shù)據(jù)獲取并統(tǒng)計分析，對所收集的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)使用SPSS分析。
　　一、 審美能力測量
　　1.評價指標及方法。地理審美能力是地理審美活動中學生應具有的發(fā)現(xiàn)美、感受美、評價美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。地理審美能力對提高學生的審美情操，完善學生的人格品質(zhì)具有重大影響，主要由地理審美感知、地理審美想象、地理審美情感、地理審美評價四個心理要素組成，通過學生感受美、想象美、欣賞美進而創(chuàng)造美等活動發(fā)展起來。
　　審美感知是對事物形式特征的整體把握，是將雜亂無章的對象形式改造成一定的形式，一定的結構完形。它關注、選擇對象的形式特征及其所暗示的東西，從完形中獲得某種本質(zhì)性的領悟。而地理審美感知則是學生主動3IL5gkB6FbSWYUOEEKl6tg==地將各個知識點通過理解概念上的紐帶構建成完整的知識系統(tǒng)從而形成整體把握的過程。地理審美想象是在地理審美感知的基礎上對地理知識所做的一種具有主觀性的對原有“圖式”的現(xiàn)實延伸或與其他“圖式”形成聯(lián)系的過程。地理審美情感則是在審美感知和審美想象的基礎上所形成的主體對于已經(jīng)構建起來的地理知識體系和延伸圖式所產(chǎn)生的情感聯(lián)系。而審美評價是主體從自己的審美經(jīng)驗、審美情感和審美需要出發(fā)去把握地理知識并對其作出評定的綜合思維過程，是一種極為豐富而復雜的心理活動過程。
　　學生對于地理審美感知、地理審美想象、地理審美情感、地理審美評價指標分別為“在地理學習過程中，我可以很好地聯(lián)系之前的知識點形成系統(tǒng)的知識結構”、“我可以用所學習到的地理知識認識、解釋并推理我周圍環(huán)境的演變”、“在地理學習過程中，我經(jīng)常會因為更加了解我所生存的環(huán)境而感動、興奮”、“我深切地感受到有些地理知識在理論和實踐上更具有應用性”，學生對這四個指標作出程度判斷，從“5”到“1”分別表示“非常符合”“比較符合”“一般符合”“不太符合”和“不符合”。
　　2.評價結果。首先需要對所設計的問卷結構和內(nèi)容進行信度與效度的檢驗，以使后面對數(shù)據(jù)所作的分析是有意義的。具體通過Alpha系數(shù)檢驗問卷變量的信度，以確認所設計問卷的測量指標是具有穩(wěn)定性、可靠性。通過Bartlett’s球形檢驗問卷的效度。
　　調(diào)查結果顯示問卷結構及內(nèi)容的信度與效度均較高，具有進一步因子分析的意義。描述性統(tǒng)計分析的結果顯示，學生的地理審美能力是不夠的，這是由于我國長期以來形成的考試型教育方式造成的。以上分析表明學生的地理審美能力欠缺，尤其表現(xiàn)在地理審美評價上。
　　二、 地理審美活動主動性
　　1.評價指標及方法。學習是經(jīng)驗的重新組織和重新理解的過程，在這個過程中，學生是自主的學習者。地理課堂教學中學生要有緊張的、創(chuàng)造性的腦力勞動的體驗，這樣才能引起學生良好的情緒感覺。
　　因此，學生地理審美活動的主動性對于地理審美教育而言至關重要，是地理審美教育取得應有效果的前提。對于地理審美活動主動性因子的評價指標直接設計為“在地理學習過程中，不論老師要求怎樣，只有達到我對地理知識系統(tǒng)的建構標準我才會覺得滿意”，學生對這一表述根據(jù)自己的情況進行從“1”到“5”評分。
　　2.評價結果。學生地理審美活動主動性變量的平均值為2.3621，低于“一般符合”。這表明學生的地理審美活動缺乏主動性。在目前地理課堂教學中，學生的審美體驗是教師當作作業(yè)布置給學生的，是按照教師的要求來進行的。學生坐在教室里，不是主動地進行地理審美知識的建構，而是被動地接受地理審美知識。教師以自己的審美體驗代替學生的審美感受，并要求學生產(chǎn)生同樣的審美體驗，這就嚴重制約了學生的審美表達和審美創(chuàng)造，導致了學生地理審美活動的直接情感效應降低，地理審美主動性缺乏，嚴重限制了學生審美個性的發(fā)展。久而久之，學生也就完全喪失了地理審美活動的主動性。
　　三、 地理教育效果研究
　　1.單一指標測量。現(xiàn)階段，學生對于地理課程學習的滿意度代表了地理教育的效果。滿意度的指標設計為“我很喜歡上地理課，它充滿了知識型和趣味性”，學生按5分制對其評分，如果不喜歡，需要提出理由。統(tǒng)計結果顯示，學生對于地理教學的滿意度顯然是不夠的。學生不滿意現(xiàn)階段的地理教學的原因大致可以歸結為以下幾點：課堂過于單調(diào)和枯燥，死氣沉沉；課堂內(nèi)容不能盡快消化吸收；課外作業(yè)過多；不喜歡地理老師；沒興趣等等。可見，學生普遍沒有發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)主動學習的興趣，課堂沒有滿足學生的需求，故滿意度不高。
　　2.地理教育效果影響因子分析。對問卷的所有變量進行信度與效度分析，結果顯示，信度與效度均較高，可以進一步進行因子分析。
　　結果顯示各因子間相關性明顯，相關系數(shù)較大。使用逐步線性回歸，剔除常數(shù)項后，方差解釋量達到96.9%，進入的三個自變量均通過T檢驗。結果如下表：
　　學生的審美活動主動性因子對地理教育滿意度的影響程度最高，地理審美感知、地理審美想象其次，地理審美評價和情感在本模型中被剔除，但并不表示其對滿意度因子無影響，因為他們之間的相關性是明顯的，可能的解釋是，地理審美評價和情感不是滿意度因子的直接影響因素，他們通過地理審美想象間接發(fā)揮作用，而地理審美感知直接作用于這兩個因子。
　　綜合以上的統(tǒng)計結果，在學生維度上，學生對于地理教育滿意度評價較低主要由于學生的地理審美主動性不高和地理審美感知及想象水平偏低所決定的。要實現(xiàn)地理審美教育，學生的地理審美主動性、地理審美感知和想象水平都需要在教師的引導下取得提高。
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　　（責任編輯 陳國