20世紀(jì)前期我國語文教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展特點

　　1904年1月，清政府頒布了《奏定學(xué)堂章程》，這是我國第一個經(jīng)政府頒布并在全國實行的正規(guī)學(xué)制，史稱“癸卯學(xué)制”。該學(xué)制在中小學(xué)堂中開設(shè)有“中國文字”、“中國文學(xué)”課，從課程開設(shè)的規(guī)定中，可以看出兩課程已經(jīng)具備了以閱讀和寫作教學(xué)為主體的語文學(xué)科的特征，拉開了具有現(xiàn)代學(xué)科意義的語文教育的序幕。從此，語文教育從傳統(tǒng)的文史哲不分的“大語文”教育中脫離出來，走向獨立化的學(xué)科發(fā)展之路。從語文獨立設(shè)科至解放前的幾十年間，由于社會的變動和發(fā)展，由于語文課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂和更替，特別是語文教育界人士對語文學(xué)科發(fā)展的極大關(guān)注和不懈努力，促使近現(xiàn)代語文教學(xué)內(nèi)容由傳統(tǒng)的讀寫和識字教學(xué)向聽說讀寫及語文知識教學(xué)發(fā)展，語文教學(xué)內(nèi)容的主要載體——語文教科書，由舊制文選型向單元組合型轉(zhuǎn)變。綜觀我國近現(xiàn)代語文教學(xué)內(nèi)容的演進歷程，有如下鮮明的特點：
　　一、 語文知識體系的系統(tǒng)化
　　我國傳統(tǒng)的語文教育重視從語感中學(xué)習(xí)，強調(diào)“讀書千遍，其義自見”、“文無他法，惟勤讀書而多為之而已”，這種僅靠學(xué)生的悟性而無語文知識幫助的學(xué)習(xí)，具有很大的盲目性，效果有限。清末民初以來，隨著“語文合一”或“言文一致”的確立，隨著文法組織的更加精密靈便，隨著語文教育界人士（如夏丏尊、葉圣陶等）的理論與實踐，語文知識體系的日漸完善和系統(tǒng)化，通過語文課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定和中小學(xué)語文教科書的編寫充分體現(xiàn)出來。比如，1934年夏丏尊、葉圣陶等合編的《開明國文講義》第一冊《編輯例言》中所說：“這部講義里的文章的選錄，第一二冊注重在文章的類別和寫作的技術(shù)方面，第三冊注重在文學(xué)史的了解方面，閱讀之后，就可以得到關(guān)于國文科的全部知識。”“每篇選文的后面附有解題、作者傳略以及語釋。”[1]在第一、二冊里，每隔開四篇選文有一篇文話，另有一篇文法的講話，文法完了以后接著講述修辭知識等。現(xiàn)以第一冊所列的“文話知識”為例，以窺見語文知識的系統(tǒng)性：共有18個內(nèi)容，包括記述文、敘述文、記述文敘述文的混合、描寫、擬人的寫作法、解說文、議論文、四種文體的混合、敘述文的主人公與場面、寫境、抒懷、詩與詞、辯論、小說、小品文、敘事詩、勸誘與諷刺、寓言等。
　　二、 語文教學(xué)注重實用性
　　傳統(tǒng)的語文教學(xué)內(nèi)容讀的主要是灌輸封建思想、倫理道德的古圣賢書，寫的也是一些脫離實際的八股文。自新式學(xué)堂起，語文開始獨立設(shè)科，語文教學(xué)的內(nèi)容實行分級編排，閱讀的內(nèi)容“經(jīng)”的成分減弱，與生活有關(guān)的“文”的成分增強，習(xí)字和寫作的難度大為降低，語文的實用性開始受到重視。隨著國語統(tǒng)一運動和白話文運動的勝利，白話文開始進入中小學(xué)語文教科書和語文課堂，語文教學(xué)內(nèi)容由于教學(xué)語言的變化，逐步擴大了范圍，語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系更加緊密，聽說能力的培養(yǎng)材料多與生活實際相關(guān)；閱讀的內(nèi)容除了普通文以外，還增加了實用性文體如雜感、隨筆、短評、速寫、日記、書信等。寫作方面，小學(xué)和初中主要采用白話語言寫作，而且形式多樣，如日記、讀后感、小品文、普通文等，一般不提倡寫文學(xué)類文章。就教科書的建設(shè)而言，清末民初，主要是改良的文選型教科書，語言也是文言的，盡管內(nèi)容安排也比較生動，有了明確的使用對象，但是仍舊是教師的教本，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。“五四”以后，人們對教科書的建設(shè)做了不斷的探索，有人主張從內(nèi)容和形式兩個方面來做選文取舍的標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容方面大概可以憑背景的親近不親近，需要的迫切不迫切，頭緒的簡明不簡明這些條件；形式方面大概可以憑需要的迫切不迫切，結(jié)構(gòu)的普通不普通，規(guī)律的簡單不簡單這些條件。到20世紀(jì)30年代，集范文、語文基礎(chǔ)知識、能力訓(xùn)練、課外活動于一體的，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的語文教科書出現(xiàn)。這種單元組合型教科書，突出了語文的工具性，加強了內(nèi)容的實用性，典型的教科書《國文八百課》即是。
　　三、 語文教科書的科學(xué)性增強
　　近現(xiàn)代 語文教科書基本上摒棄了封建思想道德和倫理方面的內(nèi)容，民主共和的和宣傳科學(xué)知識、介紹科學(xué)方法等健康向上的內(nèi)容逐漸增多，大大增強了其科學(xué)性；在編排形式上，人們做了不斷的追求和深入的探索，使教科書形成一定的知識鏈，更符合學(xué)生的心理和接受能力。就語文教科書的科學(xué)性而言，主要表現(xiàn)在：
　　1.教科書編排的科學(xué)性。一是近現(xiàn)代教科書的編排方式更利于提高學(xué)生的語文能力。傳統(tǒng)的語文教科書基本上都是文選型的，一般都是按時代先后從古至今排列，再穿插作家和體裁排列，很少考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受能力。清末新政以后，傳統(tǒng)文選型教科書的編排經(jīng)過不斷的改良和突破，最終形成了語文知識、語文范文、語文練習(xí)、語文助讀四大系統(tǒng)有機組合而成的單元組合型語文教科書。這種教科書既是教本又是學(xué)本，使用起來非常方便，利于提高學(xué)生的語文能力。二是近現(xiàn)代語文教科書的編寫力求符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。如商務(wù)印書館出版的《最新國文教科書》，從筆畫看，前五課限定6畫；前十課限定9畫；以后逐漸增加至15畫為止。從字?jǐn)?shù)看，第一冊每課從8字至40字；第二冊每課從40字至60字。這樣編排既有利于學(xué)生對知識的消化、積累，又利于保持學(xué)生學(xué)習(xí)的持久力。又如《中學(xué)國文教科書》的編寫，先是“六書之文”，后是字類、句法、章法、篇法，最末是古今文體，循序漸進，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。三是近現(xiàn)代語文教科書選材的廣泛性，利于拓寬學(xué)生的知識面。語文教科書是學(xué)習(xí)其他各科的基礎(chǔ)，理應(yīng)包括天文、歷史、地理、科學(xué)等多科的基礎(chǔ)知識。在編寫教科書時，人們對此做了不懈的努力。如張元濟、高夢旦、蔣維喬、莊俞等人為了近代語文教科書的內(nèi)容更加豐富，在討論近代語文教科書的編寫原則時強調(diào)：“所選材料應(yīng)廣泛，不偏于一隅。各冊60課中，約計理科、歷史各占15課，地理9課，修身、實業(yè)各7課，家事、衛(wèi)生、政治、雜事共7課。”[2]
　　2.選文比例的科學(xué)性。選文是語文教科書的最重要的組成部分，也是學(xué)生最早接觸到的整篇教學(xué)內(nèi)容。因此，選文的科學(xué)性至關(guān)重要。一是選文的語體比例。清末至新學(xué)制實行之際，中學(xué)語文教科書的選文全是文言文，而1923年《初級中學(xué)國語課程綱要》頒布后，文言文與白話文的比例發(fā)生了重大變化，即白話文為30%左右，文言文為70%左右，到了1929年《初級中學(xué)國文暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布，白話文已經(jīng)在教科書中占據(jù)了主要地位，初中一、二、三年級白話文的比例分別是70%、60%和50%。之后，到20世紀(jì)40年代，這一比例也基本沒有什么變動。尤其令人注意的是，以文言文為主的高中語文教科書，在文言文和白話文比例上沒有明確劃分，也沒有參考依據(jù)，直到1940年修訂的《高級中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)》才對選文精讀有了規(guī)定，高中一、二、三年級文言文和白話文的選文比例依次是七與三，八與二，全是文言文。二是選文的文體比例。從20世紀(jì)30年代開始，人們對各種文體在語文教科書中應(yīng)該占多少比例已有較為清晰的認(rèn)識，這為教科書的編寫提供了參照依據(jù)。如1940年修訂的《初級中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中精讀課文的文體比例作出了具體規(guī)定，即記敘文（包括描寫文）：第一學(xué)年70%、第二學(xué)年20%、第三學(xué)年20%；說明文：第一學(xué)年20%、第二學(xué)年60%、第三學(xué)年30%；抒情文（包括韻文）：第一學(xué)年10%，第二學(xué)年10%，第三學(xué)年20%；議論文：第二學(xué)年10%，第三學(xué)年30%。[3]
　　從上述的特點可以看出，近現(xiàn)代語文教學(xué)內(nèi)容在訴求科學(xué)化的過程中，的確取得了很大成績。毋庸諱言，還存在著不少問題，比如，“五四”前后尤其是20年代，語文教育受到西方教育理論尤其是杜威的“兒童中心論”等思想的影響，小學(xué)語文教學(xué)為追求趣味性而出現(xiàn)過于“兒童化”和“文學(xué)化”的傾向。1915-1916年間的國文教科書為了糾正過去教科書遠(yuǎn)離兒童心理和興趣的弊端，開始出現(xiàn)煤炭談話，水之自述一類的課文。到1921年左右，有人提倡兒童文學(xué)，兒童文學(xué)高漲，如各坊間的國語教科書也以兒童文學(xué)作標(biāo)準(zhǔn)，編入了物話、寓言、笑話、生活故事、自然故事、兒歌、民歌等材料。自此，小學(xué)國語教科書太偏重“引起學(xué)生興趣”，對兒童的“可能性”估計不足，而且課文內(nèi)容也過于簡單，誠如陶行知所批評的“甲家書館的‘大狗叫，小狗跳，叫一叫，跳兩跳’等內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些有音無義的文字有何意義？”[4]此外，坊間教科書還存在著歐化和文言化的弊病，不適合做學(xué)生的寫作范本；存在著文言文和白話文混合編排時搭配不得宜等問題；存在著某些課本編寫像描寫辭典，一些文章為充數(shù)而選，根本不顧學(xué)生的需要等不足。[5]盡管如此，在語文現(xiàn)代化運動和近現(xiàn)代教育改革浪潮的沖擊下，近現(xiàn)代語文教育與傳統(tǒng)語文教育相比，在語文知識、語文語體、語文教科書等方面的科學(xué)性不斷增強，向語文教育科學(xué)化邁進了一步，為我國語文教育的現(xiàn)代化奠定了基礎(chǔ)。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1] 夏丏尊，葉圣陶.《開明國文講義》（第1冊），開明書店1934年版，第1頁.
　　[2] 王建軍.中國近代教科書發(fā)展研究，廣東教育出版社，1996（110）.
　　[3] 課程教材研究所編.20世紀(jì)中國中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)·教學(xué)大綱：語文卷.人民教育出版社，2001：305-313.
　　[4] 陶行知.教學(xué)做合一下之教科書.載《中華教育界》1931（4）.
　　[5] 余冠英.坊間中學(xué)國文教科書中白話文教材之批評.載國文月刊，1944（17）.
　　（責(zé)任編輯 任洪