初中英語課堂教學(xué)用語的歧義現(xiàn)象及其啟示

　　一、 存在的歧義現(xiàn)象
　　語言是屬于社會的，具有抽象性及全民性；而言語則是對語言的運用，是一種個人的、具體的行為。由此可見，語言與言語是兩個含義不同的概念。但二者卻又是相互依存，密不可分，具體而言就是，言語受制于語言，言語是語言得以存在的反映。作為一種常見的語言現(xiàn)象，歧義現(xiàn)象在不同的語境中時有出現(xiàn)，因此，言語行為存在著歧義現(xiàn)象。邱述德指出，言語行為歧義就是同一說話行為有時能夠表現(xiàn)為不同的施事行為，因而會觸發(fā)歧義，表現(xiàn)為：①說話行為和施事行為是不同的兩件事，說話本身的內(nèi)容是一件事，通過說話人所要達到的目的是另一件事；②施事行為常常是間接的，即通過一種言語行為來實施另一種言語行為；③一個言語行為往往具有兩個或更多的言語行為力量。[1]
　　既然英語課堂教學(xué)用語屬于一種言語行為，那么，這種言語行為就有或多或少的歧義現(xiàn)象存在。為了更好地了解初中英語課堂教學(xué)用語存在的歧義現(xiàn)象，本文將運用語言學(xué)相關(guān)理論，并結(jié)合具體實例對相關(guān)的歧義現(xiàn)象逐一加以分析。從現(xiàn)有資料來看，初中英語課堂教學(xué)用語的歧義現(xiàn)象大致上可以歸納為三種，即指示詞引起的歧義、一詞多義而產(chǎn)生歧義、詞匯搭配不當(dāng)引起的歧義。
　　1.指示詞引起的歧義
　　為了更好說明問題，本文選取含有代詞it的實例來分析初中英語課堂教學(xué)用語的歧義現(xiàn)象。
　?。?）It’s a nice city. So， are there many shops in Luoyang？
　?。?）Is it clear？ Did I explain it clearly？ Shall I say it again？
　　關(guān)于it一詞的含義，《英漢大詞典》（上海譯文出版社，1999年，第936頁）指出，it 作為代詞，主要包含兩種含義：①指無生命物、動物、植物，在性別不計或不詳時也指人或嬰兒，“它”、“這”、“那”；②指事物、群體、抽象觀念、經(jīng)驗、活動等，“它”、“這”、“那”。這說明，it為中性代詞，可以指代任何無生命的事物。可見，例（1）中的it不一定就是指洛陽市，換言之，此處的it一詞所指具有不確定性，這是因為it這個指示代詞會隨著時空參數(shù)不同而具有兩個甚至更多的指示意義?？梢娎?）中的it容易引起歧義，可修改為Luoyang is a nice city. So， there are many shops in it. 代詞it就具有前照應(yīng)的指示功能，明確的指代Luoyang City。同樣，我們認為，例（2）中的it一詞的所指也是具有不確定性，it指代什么，不同學(xué)生會有不同的理解，畢竟初中學(xué)生的理解能力參差不齊；依據(jù)不同語境，it的所指就具有不同的意義，it可以指代 a word， a phrase， a sentence， a paragraph等。可見，例（2）中it由于其所指意義具有可變性而引起歧義。
　　2.一詞多義產(chǎn)生歧義
　　一詞多義是指同一個詞有多個不同的意義。[2]事實上，一詞多義是英語詞匯的特點之一。這也是教師在使用初中英語課堂教學(xué)用語過程中出現(xiàn)歧義的原因之一。對此種歧義現(xiàn)象，下面通過具體事例加以分析。
　　（3）Now， we will learn our lesson.
　　例（3）中l(wèi)esson是個多義詞。《英漢大詞典》（第1018頁）列舉了lesson 的含義：①功課，課業(yè)，教學(xué)單元；②一堂課，一節(jié)課，一堂課的內(nèi)容；③[通常要加-s]教程，課程：give /take lessons in geology （教授/學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)課程）；④教訓(xùn)、經(jīng)驗teach sb. a lesson；⑤典范、榜樣；⑥懲戒、告誡、訓(xùn)斥。從字面上看，在例（3）中，英語教師要表達的意思是“讓我們上課吧”。卻未曾料到lesson一詞還有其它的含義。
　　3.詞匯搭配不當(dāng)引起的歧義
　　在英語中，詞的搭配關(guān)系主要是指詞與詞之間的橫向組合關(guān)系，即什么詞經(jīng)常與什么詞搭配使用。[3]具體而言，搭配關(guān)系主要有主謂搭配、動賓搭配、主賓搭配、附加語和中心詞、前后照應(yīng)等。本文以英語中的動賓搭配來說明初中英語課堂教學(xué)用語的歧義現(xiàn)象。一般而言，英語名詞有著相對固定的搭配，換言之，同一個名詞與不同動詞進行搭配，就會具有不同的含義，從而引起歧義，這就阻礙了交際的順利進行。在初中英語課堂教學(xué)用語中也有此種類型的歧義現(xiàn)象，如例（4）：
　　（4）We will have an examination in English today.
　　在例（4）中，examination 與have 連用時，表示“體檢”之意，而要表示“考試”，據(jù)《英漢大詞典》（第597頁），則要與take， sit 等連用，如take a written （an oral）examination（參加筆/口試）?？梢?，例（4）是由于名詞examination與不同的動詞搭配而具有不用的含義而引起歧義。
　　二、 啟示
　　前面我們通過具體例子逐一分析了初中英語課堂教學(xué)用語的三種歧義現(xiàn)象。那么，由此我們得到哪些啟示呢？筆者認為，在新的形勢下，我國廣大初中英語教師必須要更新觀念、不斷學(xué)習(xí)、精心備課，惟其如此，才能把初中英語課堂教學(xué)用語中出現(xiàn)的歧義現(xiàn)象降低到最低程度，不斷提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。
　　1.更新觀念
　　古語“流水不腐，戶樞不蠹”比喻經(jīng)常運動的事物才不容易受到侵蝕，才可以保持較為長久。對于現(xiàn)實中的人們而言，要在社會上生存、發(fā)展，就必須不斷地批判、反思現(xiàn)有的思想，更新觀念，其思想才不至于僵化，不至于保守，其行動才能適應(yīng)社會的變化、發(fā)展。對于從事教育的初中教師而言，更新教育觀念，尤為重要。一方面，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，傳統(tǒng)教育理念下，教師控制著整個課堂，而學(xué)生則是被動地聽教師講課，被動地接受知識，缺乏必要且足夠的師生之間的互動；另一方面，初中英語教師要充分認識到教學(xué)用語在課堂所具有的重要作用，在實施素質(zhì)教育的今天，教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者，所以，初中英語教師所使用的教學(xué)用語必須具有口語化的特征，要通俗易懂，簡潔明了，否則，教師就不能發(fā)揮組織者及引導(dǎo)者的應(yīng)有作用。
　　2.不斷學(xué)習(xí)
　　人類社會進入21世紀，人們必須要終身學(xué)習(xí)。在經(jīng)濟文化全球化與日劇增的形勢下，學(xué)習(xí)是人們賴以生存的基礎(chǔ)，除此之外，我們別無選擇。作為人類靈魂的工程師，教師理應(yīng)成為人們學(xué)習(xí)的榜樣，可謂是“身正為師，德高為范”。如何才能成為“師”？古人云：師者，傳道授業(yè)解惑也。如何才能做到“傳道授業(yè)解惑”？古人又云：“工欲善其事，必先利其器?！睂Τ踔杏⒄Z教師而言，“利其器”就是通過學(xué)習(xí)，把問題吃透。因此，唯有學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)，堅持學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，方可成為“師”，方可做到“傳道授業(yè)解惑”。就初中英語教師而言，“利其器”一方面，就是要學(xué)習(xí)、熟悉、掌握初中英語課堂教學(xué)常見的用語；另一方面，通過教研活動，相互交流，相互促進，尤其是年輕的教師更要虛心向教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，盡量減少初中英語課堂教學(xué)用語上出現(xiàn)的歧義現(xiàn)象。
　　3.精心備課
　　對于教師而言，備課是習(xí)以為常的工作，并不是什么新鮮事。盡管如此，本文認為，還是很有必要借此機會就初中英語教師備課的問題簡要做一些分析。初中英語教師備課不僅僅是備課本，更重要的是備學(xué)生，也就是考慮學(xué)生的實際情況Rmz2Z5UD55hvriT1fXDnZX9MJoQ2TIJiTDeMhOYAxpw=，要充分考慮到課堂教學(xué)過程中將用的詞匯等，怎么樣講課，才能適合絕大多數(shù)學(xué)生的接受能力。一言蔽之，初中英語課堂教學(xué)用語必須要詞斟句酌，力求精確。如有教學(xué)用語本身就有歧義，勢必影響學(xué)生的理解，影響教學(xué)的質(zhì)量。因此，有效促進初中英語課堂的教學(xué)用語必須是：①為學(xué)生提供用英語進行交流的機會，使他們通過有意義的英語運用習(xí)得英語；②課堂交際形式能夠最大限度地為學(xué)生提供可理解的英語語言輸入，教師和學(xué)生都能采用有效的交際策略使自己的語言可以被他人理解。[4]這就要求初中英語教師課前必須做好備課工作，盡可能避免課堂用語出現(xiàn)歧義現(xiàn)象。
　　三、 結(jié)語
　　初中英語課堂教學(xué)在我國教育領(lǐng)域中占有不可替代的位置。在實施素質(zhì)教育的今天，英語課堂教學(xué)更是受到社會各界廣泛的關(guān)注。本文運用了語言學(xué)的相關(guān)理論來關(guān)注初中英語課堂教學(xué)用語的歧義現(xiàn)象，通過具體實例對這些歧義現(xiàn)象加以分析。在此基礎(chǔ)上也得到了一些啟示：為更有效提高初中英語課堂教學(xué)用語使用的準確性，初中英語教師需要更新教學(xué)觀念、不斷學(xué)習(xí)關(guān)于初中英語課堂教學(xué)用語等方面的學(xué)科知識、課前精心備課。誠然，本文只是在宏觀層面對初中英語課堂教學(xué)用語的歧義現(xiàn)象做了一些探討。關(guān)于初中英語教學(xué)課堂用語存在的歧義現(xiàn)象，還需要更多微觀層面上的分析。
　　參考文獻
　　[1] 邱述德.英語歧義.北京：商務(wù)印書館，1998.
　　[2] 伍謙光.語義學(xué)導(dǎo)論.長沙：湖南教育出版社，1988.
　　[3] 陸國強.現(xiàn)代英語詞匯學(xué).上海：上海外語教育出版社，2001.
　　[4] 周星，周韻.大學(xué)英語課堂教師話語的調(diào)查與分析.外語教學(xué)與研究，2002（1）：59-68.
　?。ㄘ?zé)任編輯 任洪