元認(rèn)知理論在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

　　隨著我國(guó)對(duì)外改革開放的深入，與國(guó)外的交流日益頻繁，英語作為交際語言的重要性凸顯出來。對(duì)我國(guó)來說，英語基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)主要在學(xué)生階段，它要求學(xué)生大量閱讀英語書籍、報(bào)刊、雜志等，學(xué)生不僅能理解單詞與句子的意思，而且還要對(duì)篇章有所理解。令學(xué)生感到困惑的是單詞背了不少，但對(duì)文章的理解能力并未見提高。究其原因，主要是在對(duì)文章的閱讀理解中沒有運(yùn)用好元認(rèn)知理論。因此，在平時(shí)英語教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生對(duì)元認(rèn)知理論的理解和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，切實(shí)提高對(duì)整篇文章的閱讀理解能力。
　　一、 元認(rèn)知理論與英語閱讀
　　Flavell（1976：232）認(rèn)為，元認(rèn)知是指認(rèn)知主體關(guān)于自己的認(rèn)知過程，包括對(duì)認(rèn)知過程和自我認(rèn)知能力的積極監(jiān)測(cè)和調(diào)控[1]。元認(rèn)知理論由元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知策略兩部分組成。元認(rèn)知不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助他們有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)并促進(jìn)理解各種知識(shí)，還影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等[2]。
　　學(xué)生受語言水平、閱讀理解能力的影響，他們所采用的閱讀策略及所使用的認(rèn)知方法也不盡相同。故在閱讀文章時(shí)，盡量做到有的放矢，知道什么部分該讀，什么部分可以不讀，重點(diǎn)在哪里及以什么樣的方式去閱讀才能更好地把握全文脈絡(luò)，用元認(rèn)知來調(diào)控閱讀這一看似不可捉摸的認(rèn)知活動(dòng)，從而把被動(dòng)的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的閱讀以增加閱讀的準(zhǔn)確性。同時(shí)元認(rèn)知的監(jiān)控在整個(gè)閱讀活動(dòng)過程中所起的作用也不可忽視，學(xué)生掌握元認(rèn)知監(jiān)控的重要性，就可以根據(jù)閱讀目的，該快時(shí)快，該慢時(shí)慢，進(jìn)而提高閱讀效率，減少閱讀過程中的盲目性。
　　二、 元認(rèn)知理論在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用
　　1.教師運(yùn)用元認(rèn)知理論幫助學(xué)生不同閱讀確立策略
　　我國(guó)現(xiàn)行的英語閱讀教學(xué)通常分為精讀、泛讀和快速閱讀三種類型。精讀課的教學(xué)要求為學(xué)生在閱讀時(shí)不僅能弄懂全文意思，還要弄懂每個(gè)句子、單詞在文章中的作用，主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整篇文章的理解，提高其綜合理解能力。泛讀課的教學(xué)是讓學(xué)生廣泛閱讀各種題材的文章以擴(kuò)大視野，但不要求學(xué)生逐字逐句推敲文章，目的是增強(qiáng)英語語感。快速閱讀要求學(xué)生在盡短的時(shí)間內(nèi)能夠迅速?gòu)拈喿x材料中獲得相關(guān)信息。教師在精讀、泛讀和快速閱讀教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用元認(rèn)知理論，閱讀過程中就可以充分利用認(rèn)知過程的知識(shí)，包括計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估去控制閱讀，幫助學(xué)生有效地管理好自己的閱讀時(shí)間、監(jiān)控速度、調(diào)節(jié)閱讀時(shí)所采用的策略，以提高綜合運(yùn)用能力。
　　教師在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生知道閱讀過程的兩個(gè)主要階段。第一階段側(cè)重字面理解，要求能理解文章字面意思，了解事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等。第二階段進(jìn)行推斷性理解，根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析與邏輯判斷，從字里行間中推斷出作者隱含的深層含義等。在課堂閱讀教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀材料文化背景的把握，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用不同閱讀策略以達(dá)到對(duì)文章的整體分析和評(píng)價(jià)。同時(shí)教師有必要讓學(xué)生對(duì)于不同體裁及不同題型的文章采用不同閱讀策略，如主旨題、細(xì)節(jié)題、推理題等，這樣學(xué)生們就可以根據(jù)各自不同的認(rèn)知能力，選擇適合自己的閱讀策略進(jìn)行閱讀。另外，教師還可以有選擇性地讓學(xué)生做一些不同類型的閱讀訓(xùn)練，通過練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握并運(yùn)用好元認(rèn)知策略。
　　在英語閱讀測(cè)試中要求學(xué)生以較快的速度完成，每篇文章大概給學(xué)生8分鐘閱讀，要求從閱讀材料中捕捉信息并完成對(duì)題目的選擇判斷。為此首先應(yīng)幫助學(xué)生確立閱讀目的。在閱讀文章前，先讓學(xué)生瀏覽文章后面要求回答的問題，以此確立所考問題的題型。目標(biāo)明確了，學(xué)生就可有針對(duì)性利用元認(rèn)知策略來閱讀文章，計(jì)劃、監(jiān)控自己的閱讀，做到有的放矢，這樣既可以節(jié)省閱讀時(shí)間，又可以提高閱讀效度。把元認(rèn)知理論運(yùn)用到閱讀過程中，提醒學(xué)生可以根據(jù)閱讀材料，采用不同的閱讀方法進(jìn)行閱讀，如略讀、查讀。略讀主要是讓學(xué)生讀每一段的第一句、第二句和最后一句，主要是讓學(xué)生快速了解文章及段落大意。查讀則要求學(xué)生在文章中尋找某一具體信息，如人名、地名、時(shí)間或一個(gè)關(guān)鍵詞語。學(xué)生在找到信息后放慢閱讀速度對(duì)閱讀的深度進(jìn)行監(jiān)控，隨時(shí)調(diào)整自己的認(rèn)知策略，對(duì)上下文進(jìn)行局部小范圍的閱讀，達(dá)到準(zhǔn)確理解。在平時(shí)的教學(xué)中上，教師通過講授閱讀中的元認(rèn)知策略并讓學(xué)生在練習(xí)實(shí)踐中體會(huì)其奧秘，從而達(dá)到加深對(duì)與元認(rèn)知理論的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，以培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
　　2.學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知理論提高閱讀理解能力
　　在課外閱讀過程中，學(xué)生們同樣必須學(xué)會(huì)有效控制認(rèn)知活動(dòng)并鞏固元認(rèn)知技能。閱讀策略中的元認(rèn)知技能還包括：明確閱讀方向，確立外在和內(nèi)在的閱讀任務(wù)要求，把握文篇的整體脈絡(luò)，通過掌握的元認(rèn)知技能，以達(dá)到對(duì)文章的深層理解，確定閱讀的目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到，以及當(dāng)發(fā)現(xiàn)所采用的認(rèn)知監(jiān)控失敗以后，如何及時(shí)采取補(bǔ)救的措施。教師在布置的課外閱讀練習(xí)中，就應(yīng)要求學(xué)生在實(shí)踐中強(qiáng)化元認(rèn)知理論，以提高閱讀的速率和效率。
　　布置的各種課外閱讀材料一般應(yīng)包括四種主要有代表性的題型即：主旨題、細(xì)節(jié)題、推理判斷題和態(tài)度題。主旨題：主要是考查學(xué)生對(duì)全文中心思想或大意的理解，要求學(xué)生在閱讀中抓住主要信息，把握文章的中心思想或段落大意。題目的提問方式多種多樣，常見的提問方式有：What is the best title for this passage？ Which of the following statements best summarizes the passage？ What is the author’s purpose in writing this passage？ What does the author try to interpret in this passage？ What does the passage mainly deal with？ 細(xì)節(jié)題：主要是測(cè)試學(xué)生對(duì)與文章段落及整體內(nèi)容有關(guān)的重要細(xì)節(jié)的辨認(rèn)與理解能力。提問方式靈活多變，常見的提問方式多種多樣，主要涉及文章中的時(shí)間、數(shù)量、原因、結(jié)果、方式等。常見的提問方式有：Which of the following is not mentioned in the passage？ Which of the following is true according to the author？ Which of the following does the writer advocate in the passage？ According to the passage， when （where， why， how， who， etc.） 推理判斷題，要求學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)已知信息進(jìn)CePzLOFEzPgTfvd9mJB0Kw==行判斷和推理，理解文章字里行間隱含的意思，要求學(xué)生有較強(qiáng)的綜合推理能力。推理題中通常出現(xiàn)imply（暗指），conclude（推斷出），infer（推論），suggest（暗示）等詞，常見的提問形式有：It can be inferred/concluded from the passage that . Which of the following is an inference from the passage？ What can you conclude from the first （second， third fourth， last） paragraph？ What does the author imply？ 觀點(diǎn)態(tài)度題：主要是考查學(xué)生對(duì)作者在文章中表露的觀點(diǎn)態(tài)度的理解，從帶有感情色彩的詞句中發(fā)現(xiàn)作者所持有的觀點(diǎn)態(tài)度。常見的提問方式有：Which of the following can best describe the attitude of the author towards ——————？ What is the author’s opinion concerning ——————？ The author doesn’t mean that ——————. Which of the following statements best describes the author’s tone in this passage？
　　學(xué)生在平常教師提供的英語閱讀練習(xí)中，不斷運(yùn)用元認(rèn)知理論來閱讀以上四種題型的文章，根據(jù)元認(rèn)知知識(shí)、體驗(yàn)和監(jiān)控，確立閱讀策略，如：閱讀要達(dá)到什么，是了解文章的細(xì)節(jié)，主旨，還是要推理判斷出文章的主旨大意。明確了閱讀目標(biāo)，學(xué)生在閱讀過程中就會(huì)有效刺激元認(rèn)知策略的產(chǎn)生，計(jì)劃、調(diào)節(jié)并努力控制排除干擾，實(shí)施閱讀計(jì)劃，同時(shí)反思是否切實(shí)按照原來設(shè)定的認(rèn)知策略去略讀或細(xì)讀閱讀材料。當(dāng)原來設(shè)定的認(rèn)知策略被認(rèn)為無效時(shí)，就應(yīng)分析為什么這些策略不夠有效，做好總結(jié)為以后的閱讀活動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)。這樣，元認(rèn)知對(duì)閱讀理解的主要影響即計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)就能很好地運(yùn)用于閱讀理解過程中。在大量的閱讀練習(xí)中，學(xué)生的元認(rèn)知策略不斷得到運(yùn)用，元認(rèn)知體驗(yàn)得到強(qiáng)化并深入到學(xué)生的閱讀過程中，學(xué)生加深了對(duì)元認(rèn)知理論的理解，閱讀理解能力也會(huì)在實(shí)踐中得到提高。
　　綜上所述，元認(rèn)知理論對(duì)于英語閱讀教學(xué)實(shí)踐有著很大的促進(jìn)作用。教師應(yīng)根據(jù)英語閱讀教學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)，抓好英語閱讀課堂教學(xué)，不斷強(qiáng)化對(duì)學(xué)生元認(rèn)知理論的應(yīng)用，加強(qiáng)對(duì)閱讀認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。適當(dāng)布置學(xué)生相關(guān)課外的閱讀訓(xùn)練，這樣學(xué)生在大量英語閱讀實(shí)踐中，不斷運(yùn)用元認(rèn)知理論，正確評(píng)價(jià)閱讀速率和效率，調(diào)整閱讀策略，達(dá)到事半功倍。英語閱讀理解水平提高了，學(xué)生自然就能很容易在英語閱讀考試中獲得好成績(jī)。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1] 吳紅云.二語寫作元認(rèn)知理論的實(shí)證研究.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2006.
　　[2] 劉慧君.元認(rèn)知策略與英語閱讀的關(guān)系.外語與外語教學(xué)，2004（12）.
　　[3] 張必隱.閱讀心理學(xué).北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.
　　（責(zé)任編輯 劉永