新課程背景下加強(qiáng)中學(xué)體育教師培訓(xùn)的思考

　　一、新課程背景下加強(qiáng)中學(xué)體育教師培訓(xùn)的必要性
　　新課標(biāo)的貫徹實(shí)施，意味著要求體育教師必須堅(jiān)持“以人為本、健康第一”的指導(dǎo)思想，不斷更新教育觀念和教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異與需求，以適應(yīng)體育與健康新課程的改革。新的形勢(shì)下，體育教師應(yīng)該掌握的不單單是豐富的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該有邊緣學(xué)科的必備知識(shí)。體育與健康的新標(biāo)準(zhǔn)給體育教學(xué)及其改革帶來(lái)新的動(dòng)力，給體育教學(xué)內(nèi)容的更新和改革帶來(lái)更大的空間，要求體育教師必須改變傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容單一、學(xué)生產(chǎn)生精神疲勞和厭倦情緒的境況，要從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度選擇教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在良好的情緒環(huán)境下活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)心理環(huán)境。顯然，目前的體育教師素質(zhì)狀況難以滿足這些新要求。
　　加強(qiáng)中學(xué)體育教師培訓(xùn)在新形勢(shì)下具有全新的意義。對(duì)體育教師的培訓(xùn)不僅有助于青年教師的培養(yǎng)，使他們?cè)趲煹?、教學(xué)、綜合能力等方面得到全面提高，而且有利于校本教材的研發(fā)工作，同時(shí)，通過(guò)培訓(xùn)還有利于教師間的業(yè)務(wù)交流，以達(dá)到提高教育教學(xué)水平和學(xué)生全面發(fā)展的目的。
　　二、中學(xué)體育教師教學(xué)及培訓(xùn)現(xiàn)狀分析
　　1.中學(xué)體育教師教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
　　隨著體育新課程改革的不斷推進(jìn)，中學(xué)體育教學(xué)的新理念、新教學(xué)方式被越來(lái)越多的體育教師嘗試并認(rèn)同，在新的課堂中學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)的潛能得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)興趣和積極性有了顯著提高。同時(shí)，教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)新意識(shí)得到了有效調(diào)動(dòng)。但體育教師存在的問(wèn)題也多有凸顯。
　　（1）教師角色彰顯與職責(zé)的缺位
　　舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式和思想根深蒂固，教師還沒(méi)有對(duì)新課程改革從內(nèi)容到形式徹底吃透，教師職責(zé)出現(xiàn)缺位和“四多四少”現(xiàn)象，即在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任多重視學(xué)生個(gè)體需要少；強(qiáng)調(diào)教師地位多重視師生合作少；強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)能力多重視育人的職業(yè)責(zé)任少；強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)的傳遞性多重視教與學(xué)的創(chuàng)造性少。
　?。?）對(duì)新課改存有疑慮與片面認(rèn)識(shí)
　　部分體育教師片面認(rèn)識(shí)新課改精神，認(rèn)為課程改革只是課堂活躍、完善教學(xué)內(nèi)容的“換湯不換藥”的教學(xué)方法的變化而已；對(duì)新課改的理念與價(jià)值認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)新課改的效果持有懷疑態(tài)度，這樣在教學(xué)過(guò)程中只是單方面修正教學(xué)方法，忽視整體學(xué)生素質(zhì)的提高，忽視以學(xué)生為本的教學(xué)理念。
　　（3）輕理論修養(yǎng)重技能演示
　　一些體育教師只滿足自己的教學(xué)技能與演示，忽略理論的學(xué)習(xí)與提高，不愿意參加課改培訓(xùn)，只停頓在現(xiàn)有的水平，自詡“一刀鮮吃遍天”，不重視教學(xué)水平的提高，難以與新課改的精神相匹配，甚至與“課程培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求”相脫離，無(wú)法滿足從學(xué)生的發(fā)展需要開展教學(xué)活動(dòng)。
　　2.中學(xué)體育教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
　　各級(jí)教育主管部門及學(xué)校根據(jù)課程改革需要不斷加強(qiáng)體育教師的培訓(xùn)工作。一是培訓(xùn)保障有力，不同程度構(gòu)建了培訓(xùn)組織體系，制定了科學(xué)合理的培訓(xùn)方案，精心挑選有較強(qiáng)針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容。二是培訓(xùn)師資強(qiáng)干，選配的講課教師包括邀請(qǐng)國(guó)家課標(biāo)核心組的成員、省以及大市教研室的教研員、中學(xué)一線的高級(jí)以上教師、以及高校的教授、博士等。三是形式多樣，培訓(xùn)方式具有開放性、多樣性、參與性和研究性。但同時(shí)發(fā)現(xiàn)目前體育教師的培訓(xùn)還存在許多問(wèn)題。
　　（1）可操作性較差
　　不管是“內(nèi)培”還是“外培”，普遍存在著只注重新課改理論和理念的學(xué)習(xí)與提高，缺乏針對(duì)“三位一體”教學(xué)目標(biāo)的操作性強(qiáng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)的傳授，受培教師培訓(xùn)結(jié)束仍感到一頭霧水，難以收到培訓(xùn)效果。
　　（2）培訓(xùn)形式單調(diào)
　　大多數(shù)體育教師的專業(yè)培訓(xùn)主要采取試用期培訓(xùn)、職務(wù)培訓(xùn)、基本功培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)四種培訓(xùn)形式。第一種培訓(xùn)主要是在本校內(nèi)或校外進(jìn)修模式，后三種培訓(xùn)主要靠本省或市內(nèi)的教師進(jìn)修學(xué)院、教育學(xué)院或地方教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行，培訓(xùn)過(guò)程多是在教室里傳授理論專業(yè)知識(shí)。單調(diào)的培訓(xùn)形式無(wú)法達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)與提高動(dòng)手能力的目的。
　?。?）培訓(xùn)管理薄弱
　　體育教師的培訓(xùn)工作難以形成有計(jì)劃、有目的、有步驟的教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有有的放矢地針對(duì)教師的薄弱環(huán)節(jié)開展培訓(xùn)，往往只注重形式。有的教師只是報(bào)名，并沒(méi)有參加培訓(xùn)聽課，照樣拿到培訓(xùn)結(jié)業(yè)證。有的通過(guò)發(fā)放信函邀請(qǐng)教師自愿參加培訓(xùn)活動(dòng)，有的培訓(xùn)活動(dòng)其實(shí)就是為了賺錢。培訓(xùn)活動(dòng)流于形式，是在“走過(guò)場(chǎng)”，對(duì)培訓(xùn)沒(méi)有做到有效的管理。
　　三、中學(xué)體育教師培訓(xùn)的模式與措施
　　1.中學(xué)體育教師的培訓(xùn)要求
　　一是系統(tǒng)性培訓(xùn)要求。體育教師的培訓(xùn)工作應(yīng)構(gòu)建一個(gè)完整的教育體系，建立健全機(jī)構(gòu)、設(shè)施。二是時(shí)代性與開放性的培訓(xùn)要求。在培訓(xùn)中要運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，倡導(dǎo)新理念，傳授新知識(shí)，介紹新經(jīng)驗(yàn)。三是因地制宜的培訓(xùn)要求。要增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性，做到因材施教、因地制宜，增強(qiáng)有效性。四是理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的培訓(xùn)要求。體育教師的培訓(xùn)工作既要堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，又要進(jìn)行實(shí)踐操作，理論聯(lián)系實(shí)踐。同時(shí)，培訓(xùn)教材的編寫要有科學(xué)性、前瞻性，要實(shí)用、高效地提高體育教師基本素養(yǎng)和教研能力。
　　2.中學(xué)體育教師的培訓(xùn)形式
　　體育教師的培訓(xùn)工作可采用校本培訓(xùn)、集中培訓(xùn)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程培訓(xùn)三種形式來(lái)進(jìn)行。考慮到具體情況，筆者認(rèn)為最好以校本培訓(xùn)為重點(diǎn)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程培訓(xùn)為基礎(chǔ)，集中培訓(xùn)為輔助，三種培訓(xùn)形式合理搭配，做到科學(xué)協(xié)調(diào)。每種培訓(xùn)形式都要明確培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)及方法等，以提高教師的體育教學(xué)能力為培訓(xùn)重點(diǎn)，以培養(yǎng)教師的實(shí)踐操作能力為主要培訓(xùn)目的。
　　3.中學(xué)體育教師的培訓(xùn)重點(diǎn)與措施
　　（1）體育教師的設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)
　　體育課程設(shè)計(jì)是教學(xué)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提高體育教師的設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)成了整個(gè)培訓(xùn)工作的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)的培訓(xùn)工作包括：一是教師對(duì)學(xué)生的了解分析能力，通過(guò)培訓(xùn)使教師能夠全面了解學(xué)生個(gè)體的體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、體育經(jīng)驗(yàn)、心理狀況和體育學(xué)習(xí)態(tài)度，便于個(gè)性化教學(xué)；二是對(duì)教材的研究定位能力，教師能夠根據(jù)體育課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)各部分體育教材的不同屬性和特點(diǎn)，分析體育基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，結(jié)合教學(xué)任務(wù)，確定學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的新知識(shí)、新技術(shù)動(dòng)作和相關(guān)技能；三是對(duì)教學(xué)計(jì)劃的制定撰寫能力，教師能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容作出教學(xué)方法、教學(xué)組織及練習(xí)方式的選擇，最終形成教學(xué)計(jì)劃。
　?。?）體育教師的研究能力培訓(xùn)
　　研究能力是提高體育教學(xué)質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵因素。該環(huán)節(jié)的培訓(xùn)工作包括：一是信息處理能力，教師在教學(xué)過(guò)程中搜集“一手”資料和通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書、學(xué)術(shù)期刊等搜集“二手”參考資料，提高吸收前沿研究成果，借鑒他人成功經(jīng)驗(yàn)的能力；二是科學(xué)研究能力，在資料搜集基礎(chǔ)上要不斷開展教學(xué)課題研究，撰寫有關(guān)教學(xué)論文、調(diào)查及研究報(bào)告等教學(xué)研究活動(dòng)，提高獨(dú)立進(jìn)行體育教學(xué)研究的能力；三是聯(lián)系實(shí)際能力，要把研究成果運(yùn)用到具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，提高教師的反思研究運(yùn)用能力，達(dá)到不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的目的。
　　（3）體育教師的指導(dǎo)能力培訓(xùn)
　　教師的指導(dǎo)能力是高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的核心環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)的培訓(xùn)工作包括：一是運(yùn)動(dòng)技能規(guī)律的認(rèn)知能力，體育教師通過(guò)培訓(xùn)提高了關(guān)于運(yùn)動(dòng)技能的形成、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷變化與控制、體育知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣等教學(xué)規(guī)律的掌握，為更好地指導(dǎo)教學(xué)奠定基礎(chǔ)；二是運(yùn)動(dòng)技能規(guī)律的運(yùn)用能力，學(xué)生對(duì)體育的興趣來(lái)源于教師在動(dòng)機(jī)、過(guò)程、內(nèi)容、方法等方面的積極引導(dǎo)，要把培訓(xùn)中掌握的體育運(yùn)動(dòng)規(guī)律運(yùn)用于為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和合作學(xué)習(xí)的能力等方面上來(lái)；三是教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的掌控能力，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的偏差，并給與及時(shí)糾正，要具備掌控預(yù)防與糾正學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作等方面的能力。
　?。?）體育教師的評(píng)價(jià)能力培訓(xùn)
　　體育教師的評(píng)價(jià)能力關(guān)系到教學(xué)過(guò)程能否圓滿完成，是對(duì)師生雙向檢測(cè)、教學(xué)質(zhì)量驗(yàn)收的重要環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)培訓(xùn)主要包括：一是教師的歸納總結(jié)能力，教師的歸納總結(jié)能力的提高是對(duì)教學(xué)質(zhì)量判斷的基礎(chǔ)，是新課程評(píng)價(jià)的關(guān)鍵；二是教師的分析判斷能力，是指體育教師對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行剖析、分辨、單獨(dú)進(jìn)行觀察和研究的能力。教師要有獨(dú)到的成就和見解，要把教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)理性思維的梳理后，變得簡(jiǎn)單化、規(guī)律化，從而輕松、順暢地演化成學(xué)生的具體活動(dòng)內(nèi)容；三是教師的評(píng)價(jià)運(yùn)用能力，教師能運(yùn)用體現(xiàn)新課程改革的基本理念和評(píng)價(jià)方法，按照不同的評(píng)價(jià)目的、主體，做到對(duì)體育課密度、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、學(xué)生體育知識(shí)、動(dòng)作技能和身體素質(zhì)等的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1] 朱慕菊．走進(jìn)新課程與課程實(shí)施者對(duì)話．北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.
　　[2] 夏峰．要正確解讀《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)．中國(guó)學(xué)校體育，2006（7）.
　　[3] 陳秀華．南通市《體育與健康》新課程實(shí)施的現(xiàn)狀及問(wèn)題．體育教學(xué)，2006（1）.
　　[4] 王皋華.體育教學(xué)技能微格訓(xùn)練.北京：北京體育大學(xué)出版社，2005.
　?。ㄘ?zé)任編輯 郭振