基于運動教育理論的中小學體育教學實驗研究

　　體育與健康課程標準中指出：體育課要以兒童認知和情感變化的規律為依據，要模擬場景，設計符合少年兒童身心發展和個性需求的活動，使體育課堂變成學生的快樂天地。在此背景下，那種以教師為主導的灌輸式的傳統教學摸式，已經不符合現代體育課程。目前，中小學體育教學改革的力度還有待加大，如何組織有效的教學促進中小學生身心健康發展，塑造健全的人格，成為全面發展的人才，已經成為迫在眉睫的問題。
　　運動教育理論是由美國學者西登托普在上世紀80年代初期提出來的，是美國流行的主要教育理論之一。它主要的形式是分組小團隊學習，可以是團隊之間的，也可以是組內成員之間相互探討和學習，配備專業的教師現場指導。與傳統的教學模式相比較，它能使學生加強團隊成員之間的溝通和協作，直接獲得運動體驗。這在很大程度上提高了學生學習的主觀能動性，不僅有利于學生運動技能的提高，而且有利于培養學生的團隊精神、溝通能力和高度的責任感。本研究以運動教育理論為支撐，結合中小學體育教學的特點和發展方向，在中小學體育教學中設計運用運動教育理論，以期進一步提高中小學體育教學質量。
　　一、研究對象及方法
　　1.研究對象
　　在某市九年制義務教育學校中，隨機抽取了5所學校6個班共246名學生作為教學實驗班，其他同年級的班級作為參照班。學生年齡10～15歲，平均年齡12.6歲，教學實驗完成的時間為一個學期。
　　2.研究方法
　　實驗組班級根據中小學體育課的特點，設計運用運動教育理論的教學方法，對照組仍采用傳統的常規方式進行教學。實驗組和對照組同時進行了為期4個月15周的教學，每周2個課時，共30課時的教學。對照組和實驗組的被試對象分別進行實驗前后兩次問卷調查。共發放問卷697份，收回654份，回收率93.83％，有效率95.26％，進行信度和效度檢驗，符合統計學的要求。對問卷調查所得的數據通過SPSS11.7統計軟件進行相關分析和處理。
　　實驗組以運動教育理論為基礎設計教學內容和教法，主要采用娛樂性教學和小團隊學習的方法，提高學習興趣，加強小團隊成員之間的交流與溝通，培養學生的意志品質，提高自信心，保證學生有一個寬松和諧的學習氛圍。對照組采用常規教學法，在教學中教師主要是通過示范講解和按步驟進行練習來學習、掌握和提高運動技術，課堂教學中先講解示范，然后分步驟按階段練習，其間對錯誤動作糾正，最后是整套動作練習這一程序來進行。兩組學生經過每周2學時，總計30學時的體育學習后，對兩組學生進行調查，然后對兩組學生在實驗后所獲得的問卷數據分別進行統計與對比，從而分析運用運動教育理論后體育課教學的效果。
　　二、研究結果及分析
　　1.倡導以學生為主體的教學模式，改變了傳統的教學組織形式
　　從上表實驗后對照組和實驗組問卷調查的結果發現，學生課堂上的投入和師生的互動程度有了很大提高，投入度由原來傳統教學法的58.9%提高到了90.3%，師生互動環節對照組是56.2%，而實驗組達到了84.3%，兩方面都有了很大的提高，這是一堂良好體育課所應具備的品質和特征。實驗組教學突破了傳統的教學模式，以學生為主體、以學生為中心作為課程的組織架構，打破了體育課三段式教學結構的教學內容和方法。以學生學習和鍛煉的參與度為主體，發掘學生的主觀能動性，改變了以往以教師為中心、以技術為核心、以考試為重心的教學模式，改變了以往重教不重學，對學生進行灌輸的教育理念，形成了教師和學生的雙邊互動，建立了新型的教與學的組織形式，充分體現了以學生為主體、教師為主導的教學指導思想。利用小團體的學習方式，同學之間互相幫助、互相啟發和互相學習，不僅培養了學生相互協作的團隊精神，而且還提高了學生的交流與溝通能力。
　　2.以游戲為基礎設計教法，充分激發了學生的學習興趣
　　根據實驗前后調查的數據可以看出，學生對體育課的喜愛程度，對照組是67.5%，而實驗組上升到了90.3%。主動學習態度，對照組是47.8%，而實驗組達到了75.6%。實驗組和對照組從實驗結果來看還是有很大的變化和不同。目前，中小學體育課的教學方法和手段與以前相比有所改變，但教學方法和手段的設計偏重于技術學習，教學目的和任務是掌握單個或者成套的技術動作，把課堂上的主要時間用在了單個動作技術環節的重復練習上，與體育課的教學理念產生了偏差。現有的教學內容，包括教學進度都是以技術學習為主線，按照技術學習的程序，由易到難、由簡到繁的順序排列，逐個進行教學，教法單一，教學手段變化不多，自然其積極性和主動性隨之降低，難以提高學生的學習熱情，無法達到學生身心健康發展的要求。本次實驗組課程教案設計是以游戲為基礎進行編寫。實驗課教學中把教學內容和有趣的游戲有機地結合起來，使學生在娛樂中學習，保持一種輕松的學習環境和課堂氛圍，激發了學習興趣，提高了學習的積極性。這樣的教法有助于學生盡快融入到體育活動中，使學生很快體驗到體育運動的快感，進而提高了課堂教學質量。
　　3.強調小團隊教學方式，增強了學生團隊精神的培養
　　從上表可以看出，實驗前后學生團隊精神由原來的45.2%上升到85.4%，有了很大的提高。運用運動教育理論，在實踐操作中將學生分成若干個小團隊，分別布置體育課所要掌握的內容和要求，簡短精煉地講解技術動作要領，然后開始分組練習。不再統一組織，不再按傳統程序練習技術，而是讓學生自己學習探究，發揮學生的集體智慧，學生之間互相指導和糾正。最后，以隊為單位進行比賽。教學中，學生的主動性得到了充分的發揮，特別是學生之間的溝通，增強了團隊精神，改善了學生之間的人際關系。在教學過程中教師提示和督促學生進行技術動作的相互參照、互相學習，加強協作，取長補短，共同進步。通過這樣一個過程，培養了學生的團隊精神，增強了人際交往能力。同時，在教學休息之余向學生傳授一些交往經驗、交往藝術，鼓勵學生勇于交往，并把握交往中的平等、尊敬、謙讓、信用等原則。在這種情況下，學生的交往能力、人際關系、自信心等逐漸增強，在身體得到鍛煉的同時，心理也逐漸成熟。
　　總之，在中小學體育課中設計運用運動教育理論，符合體育與健康課程標準的理念和要求。經過教學實驗發現其與傳統的教學模式相比，在教學中具有較強的優越性，體現了學生學習的主體性，優化了組織形式，學生對體育課的興趣有了極大的提高，培養了學生的團隊精神，師生間的互動性也有了很大提高，有利于進一步深化體育教學改革。
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　　（責任編輯 張茂