歷史課程資源開發的本土化策略與實踐探討

　　長期以來，本土歷史課程資源的開發，主要是通過鄉土歷史教學的形式來實現。但在實踐中，這些內容往往只被當作資料加以介紹，而并未當作歷史課程的資源加以開發利用。筆者以道州、永州、湖湘本土歷史文化為載體，對歷史教學課程資源的本土化開發問題進行梳理思考，以實現其歷史教育價值與現實文化意義。
　　一、本土歷史課程資源開發的教育價值追尋
　　本土歷史課程資源是指學生所在地富有本土特色并與歷史教育活動聯系在一起的各種歷史文化課程資源的總和。“本土”多元豐富的歷史文化資源，為歷史教師在教學中因地制宜地開發利用提供了廣闊的空間，并且必將對優化歷史課程的自身建設、促進師生的成長與發展以及深化本土社會文化建設凸現其所應當追尋的教育價值。
　　1.優化歷史教學課程自身建設的內在需要
　　任何課程改革的推行都必須有課程資源的支持。本土歷史課程資源和課堂教學的有機整合與開發，能有效地促進歷史教學課程的自身建設，對實現歷史課程的教育功能具有特殊的意義，有利于保證歷史課程改革的順利進行。
　　歷史課程資源的本土化開發是促進歷史課程的生活化、趣味化的內在要求。以往的歷史教學主要突出了歷史上轟轟烈烈的大事和偉大人物的活動，讓學生認為歷史是大寫的，是超然于社會生活，是不食人間煙火的，學生對歷史學習產生了很大的時空距離感。因此，歷史教師在課堂教學中，應該更多地考慮采用直觀的“真實”，盡可能利用“化石”類資源──遺物、當事人，特別是學生身邊的本地資源，這樣才能讓歷史存在于學生的本土歷史文化生活中。
　　本土歷史文化課程資源，既是我們進行歷史教育的有效載體，也是我們進行課堂教學的鮮活資源。在歷史課堂教學中較好地實施本土化開發，可加強歷史學科知識的實踐性，豐富歷史教學內涵，擴展歷史教學的外延，增強學生探究知識的興趣，凸顯本土文化特征，優化歷史教學課程的自身建設，真正實現歷史科學的教育價值的課程目標。
　　2.促進師生成長與發展的客觀需要
　　歷史文化課程資源的本土化開發對促進歷史教學中師生的共同成長與發展具有重要而特殊的意義。
　　教師本身是課程資源之一，是課程資源的利用者，更應該成為課程資源的開發者。教師在歷史文化課程資源的本土化研究與開發中擔當重任，往往需要充分利用自身特長，發揮自身的長處，不斷完善自身的知識結構和能力結構，與學生一同成長。因此，歷史課程資源的本土化開發，是踐行新課程改革理念、促進教師專業發展的重要途徑之一，有助于促進學校歷史教師的專業化成長與發展。
　　同時，課程資源的開發對學生的發展極具獨特的價值。作為本土歷史文化的每一片瓦礫，都記載著一個歷史故事。學生從小就耳濡目染著，從情感上說極易接受，在空間和時間上都對這些歷史內容有一定的好奇和好感，容易激起興趣，注入情感，融入記憶。同時，也產生歷史感，養成用歷史的眼光看問題的能力，從而達到“通過所熟悉的身邊的事物進入歷史世界”的目的。因此，歷史文化課程資源的本土化開發，可培養學生愛祖國、愛家鄉的情感，可培養學生的自主學習、探究和交往能力，促進學生學習方式的轉變，增長知識、磨練才干、培養多種能力，提高綜合素質。
　　3.促進本土社會文化建設的必然要求
　　近年來，隨著工業化、城市化步伐的加快，傳統地方文化逐步淡出了人們的生活，許多傳統優秀文化中的精華都被遺忘、淡化或走形變味，因而在全球化到來的新時代，本土社會文化構建需要全球意識的同時，更需要以本土意識為根。這就需要讓我們的教育留下本土歷史文化的烙印，即要注重培養其作為本土社會成員所應該具有的對本土社會的認同、接納和歸屬感。而本土歷史文化資源在歷史課程的教學中有著重要的作用，不但可以傳授歷史知識給學生，還可以通過歷史實踐活動培養學生優良的道德文化品質。因此，學校不妨利用身邊的本土文化傳統與道德人文歷史人物去影響教育學生，讓本土文化走進課堂，深入人心，最終實現社會文明的傳承，將中華民族的傳統美德發揚光大，真正發揮歷史課作為人文主義課程的育人價值，更好地促進本土社會文化建設。
　　二、歷史教學課程資源開發的本土化策略
　　1.本土化開發之原則
　　歷史文化課程資源的本土化開發是學生在教師指導下的一種創造性的自主探索學習過程，具有導學性、活動性、研究性、方向性、時效性和教育性等特點。因而，歷史文化課程資源本土化開發就要堅持因地制宜、就地取材、學以致用、優化配置、自成體系的原則。具體而言，一是在可能選擇的范圍內對重要的本土歷史課程資源進行開發，同時多角度、深層次地挖掘出課程資源的價值，在保證數量的同時，也要切實保證所開發的課程資源的質量；二是選擇的本土歷史課程資源要有利于實現特定教育的理想和培養宗旨，反映社會、地方的發展需要和進步方向；三是本土歷史課程資源要與學生學習的內外部條件相一致，符合學生身心發展的特點，滿足學生的興趣愛好和發展需求；四是本土歷史課程資源要與教師教育教學修養的現實水平相適應；五是本土歷史課程資源要與相應的教學內容相結合；六是本土歷史課程資源的選擇要秉持經濟性的原則。
　　2.本土化開發之邏輯
　　本土歷史文化課程資源是豐富多彩的，作為歷史課程資源的開發必須多元化和社會化，要實現這一切需要實現教學策略的轉變，而教學策略轉變的核心是要實現教學觀念和教學行為的根本性轉變。要實現教學觀念和教學行為的根本性轉變，關鍵在于深刻領會并貫徹落實新課程的目標要求，打破傳統思維和習慣，擴大教育視野，從學生個體的全面發展出發，選擇靈活多樣的教學方式和教育素材，突出學生的主體性地位，強調學生學會學習、學會生存、學會發展，并據此改變歷史教學評估的方式和標準。唯其如此，歷史課程資源的開發利用便有了源頭活水和通暢的渠道。
　　3.本土化開發之路徑
　　一是以人物為線索，圍繞本土重要歷史文化人物，在濃厚的歷史氛圍中，教給學生正確評價歷史人物的方法，培養他們探索真理、堅持真理、為真理獻身的人文精神，潤澤學生心靈。二是以文物為線索，利用本土著名的歷史古跡，引導學生探究其中的歷史底蘊，豐富學生的人文素養，同時培養學生關注生存環境、保護自然的意識。三是以古詩詞、楹聯、民俗為線索，展示本土前賢先哲的佳言懿行，促進學生道德修養的提高，讓他們認同中華民族的文化價值觀念，培養民族的自尊心、自豪感。
　　三、歷史教學課程資源開發的本土化實踐設想
　　教師對歷史課程資源作本土化開發之前，先要作一番認真的調查分析，找出歷史鄉土資源和歷史教科書在相關內容上的有機聯系，確定歷史本土資源在哪些方面可以補充歷史教科書，豐富歷史教育的內容。
　　1.搜集整理文字的歷史鄉土課程資源
　　凡是通過文字的形式為歷史課程提供本土教育內容的資源都可以劃入文字類歷史鄉土課程資源的范疇。以永州為例，境內有新石器時代原始人居住的石棚；有南朝梁陳時期制陶遺址；有舜帝藏精之處的舜帝陵；有唐代文學家柳宗元謫居永州十年留下的文化勝跡；有為海內外瑤胞向往的千家峒瑤族祖居地和盤王殿；有全國最大的露天摩崖石刻浯溪碑林；有堪稱世界一絕的江永“女書”等，這些資源在國內外享有盛名，“唯我獨有”。
　　為全面整理這些文字型歷史鄉土課程資源，在歷史教學實踐中，可以們結合學生培養目標的側重點，通過網絡資源與多種途徑，以自然風物與歷史人物為線索，我們編輯了包括道州、永州歷史文化在內的體現湖湘文化源淵的校本教材《瀟湘文化之脈》，收到了很好的教學效果。
　　2.走近非文字型的歷史本土課程資源
　　非文字型的本土課程資源是指以實物或活動的形式運用于歷史教育中的本土課程資源。其表現形態多種多樣，既有歷史文物、歷史文化名人故里、歷史遺址、愛國主義教育基地等。道州曾為縣、為郡、為州、為府、為路治，這里古文化遺產豐富，有人類最早培植水稻的玉蟾巖遺址、千姿百態的神奇鬼崽嶺、紅軍長征途經的“紅軍渡”、“紅軍墻”等都蘊含著豐厚的課程教育價值；這里“人杰地靈”，哲人才子層出不窮，先后孕育出理學鼻祖周敦頤，書法大師何紹基，宋朝名臣寇公等歷史中有名有氣節的歷史文化人物，創造了燦爛的人文文化，形成了以理學文化、稻作文化、瑤族文化為主流的道州文化，所以，歷史教師有必要組織學生實地考察，指導學生到社會這一大課堂中去學習、探究。
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　　（責任編輯 關燕