廣西中小學體育新課程改革效果的調查研究

　　新一輪基礎教育體育課程改革已進行了十年，課程的實施取向已由“忠實取向”向“相互適應取向和課程創生取向”轉變，課改理念已逐漸被廣大體育教師所接受，雖然在理論層面及實踐層面都取得了顯著成績，但仍存在諸多問題。為了更好地推進第二階段課程改革，我們必須對中小學體育教學的現狀進行全面調查分析，以調查分析的結果為依據調整新階段的課程改革方案，以提高整體教學質量。
　　本研究以廣西第八次體育課程改革實踐的18個城市214名教師為對象，采用了問卷調查法和數據統計法進行研究，具體情況如下。
　　第一步：問卷設計、評估與編制。問卷內容：課改對學校的影響度、體育場地條件情況、課程改革實施效果（課改整體效果、教師情況分析、體育課程理念在教學實踐中的體現程度、教師參與積極性和學生學習態度變化）、課改對課課堂教學的影響（課堂教學質量、練習密度、運動量）、課改對學生的影響（身體素質、運動技能、健康意識）以及課改對教師的影響（課改的收獲與困難）。一級指標6個，二級指標15個，三級指標54個。
　　第二步：問卷評估。聘請從事體育理論和教學研究的專家13人（教授3人、副教授6人、高級教師3人、講師1人）對已經設計好的問卷進行評估。評估指標為：很切題、切題、較切題、一般、不切題五個（明確）程度等級以及附后的書面評價。
　　第三步：問卷編制。第一輪效度檢驗發放問卷13份，回收13份，根據專家意見重新調整問卷。第二輪效度檢驗發放問卷仍然是13份，回收13份。各指標認定為很切題的占53.9%，認為切題的占23.0%，認為較切題的占15.4%，認為一般的占7.7%，專家對問卷所列出的各項指標表示認可，表明此問卷有效。
　　第四步：調查實施。利用設計好的調查問卷，借廣西全區中小學體育教師培訓之機，現場發放300份問卷，共回收有效問卷289份，有效度為96.3%。
　　本次研究主要采用MicrosoftExcel對所收集到的有效問卷數據進行常規統計學分析。
　　一、廣西中小學體育新課程改革現狀分析
　　1.新課程改革對學校教學的影響
　　利用“課堂教學質量、練習密度、運動量的影響”三個維度研究新課程改革對課堂教學方面的影響。教師們認為實施課程改革對課堂教學的練習密度、學生課堂運動量和教學質量方面有所增加或有明顯增高的，與認為有所下降或有明顯下降的相比，雖然有一定的差距，但每個選項都有近三分之一的教師認為沒有變化。可見，課改對這幾方面的影響并不見得非常突出，效果并不明顯。
　　2.新課程改革對學生的影響
　　利用學生的身體素質、運動技能、健康意識方面的變化來調查研究新課程改革對學生方面的影響。教師認為學生在身體素質、運動技能的掌握方面有提高的并不占多數，更多的老師認為課改后，學生在運動技能和身體素質方面沒有變化或有所下降。說明體育課程改革以后，學生在身體素質和運動技能方面的提高不明顯，在促進學生健康意識方面倒是有一定的積極影響。從對教師的訪談得知，教師在“學生主體需求”和“新型師生關系”的認識上有偏差，以至于在課堂上對“傳習技術”、“發展身體素質”等增強學生體質、提高學生技術技能的內容安排不多、要求不高；教師把“淡化運動技能”及“關注學生的興趣愛好和需求”片面理解為：只要學生高興，學什么內容、怎么教并不是最重要的，這恐怕是導致學生身體素質和運動技能提高不明顯的主要原因。
　　3.新課程改革對體育教師的影響
　　（1）新課程改革對教師的意義。在“課改對自己整體水平提高的程度”調查中發現，有65.3%的教師認為課改對自己整體業務水平方面有提高或有很大提高，認為提高不大或沒有提高的占26.6%；有59.3%的教師認為在轉變教學理念方面有較大變化，說不清楚的占23.8%，變化不大和沒有變化的僅占16.8%。
　　調查發現，實施新課改可以轉變教師的教學理念，對提高教師整體業務水平是有幫助的。最大收獲排位靠前的是：教學理念的轉變（83%）、師生關系更加和諧（61.2%）、組織教法得到提高（58.4%）、教學目標更明確（55.6%）。從調查中得知，教師們認為在這次課程改革當中，主戰場在課堂教學，教師把更多的精力集中到如何提高教學質量上，而且課改后教師的工作量大幅度增加，很多教師沒有精力再去開展教學科研工作；一部分老師開始有意愿參與，卻因為自身能力有限、缺乏幫助與指導，時間長了想法也就慢慢淡了，這是多數教師認為科研能力提高不明顯的主要原因。
　　新課標的誕生給廣大教師提供了一個很好的學習提高的空間和平臺。因此，要想提高自身的整體素質，就不能僅僅把精力放在課堂教學上，而應該把實踐與理論相結合，既要研究教學，又要善于理論學習和經驗總結，努力提高自身的教學科研能力和水平。
　　（2）教師實施新課程改革遇到的難題。關于“課改中教師遇到最大的問題”的調查中：認為教學條件不適應課改的發展需要的有138人（64.5%），新課程理念難以落實的有126人（58.9%），教師教學負擔重的有94人（43.9%）和評價難操作的有88人（41.1%）。
　　教師們普遍認為體育場地（館）不足、器材配置過低是目前廣西中小學校普遍存在的問題。廣西長期處于發展滯后的地區，近10年來，隨著城市的發展和外來人口不斷增加，在城市就讀的適齡兒童也不斷增加，原有的學校辦學規模已經不能滿足今天城市發展的需要。教育經費投入不足制約著我國教育事業的發展。義務教育經費這幾年雖有較大增長，但目前保障還是低水平的[4]。
　　二、中小學新課程改革實施存在的問題
　　1.中小學體育新課程改革推進速度緩慢
　　本文主要對2001～2007年之間的課改情況進行調查，調查結果顯示：南寧、柳州及玉林三個城市是國家課改實驗區，三個城市的部分學校在2001年就開始進行課改試驗，截至2007年，廣西的中小學基本實現體育課程改革。由此可見，廣西體育課程改革的推廣時間較長，實施效率較低。
　　2.中小學學校體育場地條件較差
　　體育場地、器材設施是加強素質教育，提高體育教學質量，增進學生健康的物質保證[1]。調查中發現：體育場地、器材設施對學生的影響不僅是體育學習層面的，還會影響到學生對體育的興趣和體育鍛煉習慣的養成，學生常會因為體育場地以及器材的不足而缺乏體育鍛煉的激情以及興趣。
　　在“教師對學校體育場地是否滿足教學需要”的問題調查中得知：認為能充分滿足教學需要的有7人（3.3%），認為基本能滿足教學需要的有66人（30.8%），認為無法滿足教學需要的有100人（46.7%），認為場地條件很差的有30人（14.0%），不了解的有11（人5.1%）。本次調查顯示校園內沒有田徑場地的學校占到39.7%，有標準400米田徑場地的學校僅占到10.3%。調查結果充分表明，在進行體育新課程改革的過程中，多數中小學的體育教學場地條件較差，無法滿足教學需求。
　　3.體育教師的整體學歷有待提高
　　在被調查的教師當中，男教師149人（69.6%），女教師65人（30.4%），屬體育專業的教師有195人（91.1%），非體育專業教師19人（8.9%）。在統計教師的學歷情況、職稱結構、教齡以及年齡分布的具體情況中發現：職稱分布結構比較合理，但是，專業教師隊伍的年齡結構比較分散，還有接近10%的非體育專業教師，低學歷（大專、中專學）比例偏高，而研究生以上學歷的教師僅占0.5%。學歷問題在很大程度上制約著教師的視野及教學水平，這無疑給體育與健康課程的改革帶來危害。基于此，通過繼續教育提高教師的整體理論水平，提高體育教師的整體素質勢在必行。
　　4.體育新課程改革標準較為模糊
　　在本次調查中發現，體育教師對體育新課程理念在教學實踐中體現程度的評價為：認為體現充分的有11人（5.1%），體現較好的有93人（43.5%），體現一般的有85人（39.7%），認為基本沒有體現和完全沒有體現的有25人（11.7%）。
　　調查結果顯示，許多體育教師對新課程改革的理念接受度較高，普遍不知該如何將教學理念融合到教學實踐中，大多僅停留在理念層面。究其原因，主要是課程標準在部分問題的表述上存在較大的模糊性，對目標的達成表述不夠具體。課程計劃就范圍而言，如果內容的改革是全面的，教師接受起來就較為困難。就深度而言，如果課程改革包含了課程哲學觀念的改變，教學方法、師生關系、學習組織、行政措施等諸多方面的變革，其復雜程度就高，實施的困難性就大[2]。
　　三、中小學體育新課程改革實施效果
　　1.體育教師對新課程改革的認同感
　　關于體育教師對此次課程改革必要性的認同感調查結果為：認為較好和一般的分別占了40.7%和42.1%，僅有10.7%的教師認為很好。關于同事在課程改革中作用的認同感結果為：認為很好、較好和一般的分別為4.2%、29.9%和59.8%。數據表明：無論是體育教師還是教育同行對此次課改整體實施效果還是普遍認同的。
　　2.教師參與新課程改革的積極性
　　在“對體育教師參與新課改積極性的評價”問題上，除了有10%左右的老師不太積極以外，絕大多數老師還是比較積極或很積極地來參與。許多研究表明，教師是導致成功課程實施的決定性力量，特別是在課堂教學層面，教師成為課程實施的核心。影響課程實施的其他因素，一般都要通過教師這個因素發揮作用[3]。體育與健康課程改革能不能取得預期的效果，一個關鍵的環節就是體育教師參與課改的積極性。因為教師在教學中都擁有一定的自主權，對待這種自主權，有的教師會采取積極的態度，表現為在教學中樂意關注改革的進程，樂于接受一些新觀念、新方法；有一些教師對待改革的態度就很冷淡，表現為對課程改革不關注，也不愿意多花費心思在上面，對新的課程理念和方法采取消極的態度。
　　3.學生參與新課程改革的態度評價
　　關于“評價學生對待體育課的態度”，有60%以上的老師認為學生比以前更喜歡了，還有31%左右的學生沒有變化，這說明課改對改變以往多數學生“喜歡體育但不喜歡體育課”的現象有比較明顯的效果。實際上，喜歡體育卻不喜歡體育課的現象的確存在，而且此類現象在其他學科中也都有，但不能因為其他學科也有此類現象就拒絕反思體育課。學生在校階段具有很大的可塑性和向師性，教師不應該把喜歡體育卻不喜歡體育課當作說辭，而應該主動去反思體育課堂上教師的自身形象、行為舉止、知識涵養、人格魅力等等是否值得學生喜歡；其次，課程改革中教師更多地應關注教材教法的研究和改革。
　　四、結論與建議
　　1.結論
　　（1）教師對本次新課程改革的整體效果普遍認可，教師和學生參與的熱情較高，在教學理念、師生關系、組織教法和教學目標確定方面收獲很大。但是，由于對課程理念理解不夠透徹，沒有在教學實踐中更好地落實與體現，教學目標、教學內容、教學方法的選擇和教學評價成為教師在課改中面臨的主要困難，導致在課堂教學上對“傳習技術”、“運動量”和“練習密度”沒有給予足夠的重視。雖然學生在健康意識方面有所提高，但在運動技能方面提高不明顯，身體素質有下降趨勢，教學質量提高不顯著。
　　（2）目前廣西中小學體育教師雖然年齡結構比較合理，但教師的學歷結構、學歷層次整體偏低，科研能力不足，這是制約學校體育課程改革不斷向前發展的重要原因。此外，各中小學校的體育場地器材等硬件不足，難以滿足學校學生人數日益增加以及新課程實施以后增加體育課時的要求。
　　2.建議
　　（1）各地方政府和教育行政部門在對地方基礎教育規劃中，要加大學校合并與優化整合的力度，淘汰一些辦學規模太小、辦學條件較差的學校，同時對新辦學校在學校用地和籌建經費方面應給予更多的支持，確保新辦學校的規模能適應當地社會近期和遠期發展的需要。對于目前一些校園面積小、器材短缺、短時間內不能搬遷或優化整合的學校，在逐年提高下撥到學校財政性教育經費的同時，要提高每年的生均體育經費，以滿足學校學生對體育場地、器材日益增多的需求，以確保學校體育安全、有序、正常開展。
　　（2）教育行政部門要繼續加大對教師培訓的力度。利用常規教學案例分析、專題討論等形式，對5年以上教齡的教師進行培訓，對5年以下的新教師要堅持“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”的原則，努力提高學歷層次，不斷更新自身的專業理論知識，拓寬視野，提高教學能力和強化科研意識。
　　（3）課程改革的理念如何落實、教學評價如何操作以及如何減輕教學負擔，是大家平時談論得最多和最受關注的問題。雖然教師從思想上接受了新課程標準所提出的對學生進行評價的提議，實踐中也在不斷地進行探索和嘗試，但新一輪體育課程改革在范圍和深度上都比以往的課程改革要強烈得多，其復雜性可想而知，這就使得體育與健康課程標準理念在實施時遇到了更大的困難和挫折。新課程標準強調建立評價內容多元化、評價方式多樣化的評價體系，但是，現有的課程標準評價體系不夠客觀、評價不易量化、不好操作，對學生的學習態度、進步程度也不好把握，對學生的自我評價不夠客觀、不夠真實等；評價的內容、形式和方法，就如同一根指揮棒在引導著教師的教學和學生的學習，學習的評價體系沒發生實質性的改變，那么我們的課程改革就不可能有突破性的發展，我們的體育課堂也不會有根本性的變化，學生對體育與健康課的態度和熱情也不會得到根本性的轉變，我們的教學目標也不可能得到真正的實現。至于教學負擔過重的問題，只要學校能嚴格執行國家有關《學校體育工作條例》，讓體育教師能感覺到同工同酬，再苦再累，他們都是可以克服的。
　　參考文獻
　　[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育普通高級中學體育（1～6年級）體育與健康（7～12年級）課程標準（實驗稿）.北京:北京師范大學出版社，2001.
　　[2] 黃政杰.課程設計.上海：華東書局股份有