中西通識教育模式及對英語教學的啟示

　　通識教育，也叫人文教育或通才教育，在英語國家又被稱為自由教育。以前，我國大陸地區把這種教育譯為“普通教育”，而在臺灣、香港地區則譯為“通識教育”。本文中我們采用“通識教育”這一稱呼。對通識教育的理解有狹義和廣義之分。狹義理解上的通識教育就是以文史哲教育為核心的基礎教育。廣義上來說，通識教育并非某項具體的教學措施或教育模式，而是一種教學理念，一種教學目的。但在實際操作中，我們仍習慣將通識教育與文史哲等知識掛鉤，因為我們認為對這些知識的學習是鍛造一個人性格，提高其綜合素養、處理問題的能力乃至樹立正確人生觀的必要途徑。從表面看，人文教育只是傳授客觀的、可以量化的文史哲方面的知識，但這種知識是人類千百年積累下來的精神成果，對它的吸收和認同有助于培養學生的獨立人格，豐富學生的想像力和創造力，健全學生的判斷力和價值取向，增強學生的責任感，“對個人、家庭、國家、天下有一種責任感，對人類的命運有一種擔待”。
　　因此，通識教育不是某種呆板僵化的模式，它是一種理念，是一個方向明確的目的，凡是服務于這一理念，能達到這一目的的可行的方式都應被稱為通識教育。
　　一、西方通識教育的路徑及借鑒意義
　　西方教育在很早就強調對通識教育的開展。本文主要以美國在基礎教育中是如何將通識教育的理念滲透于整個教育教學過程中為例來闡述。美國通識教育的教學理念：弘揚民族文化和傳承國家精神，這是美國在基礎教育階段的核心內容。作為民族文化和國家精神的化身，“平等與自由”不僅影響了美國基礎階段課程的設置，更是影響了美國基礎階段的教學手段和方法。
　　美國在通識教育的課程設置方面，長期以來基礎教育階段沒有形成統一的教學大綱，同樣沒有統一的考試，只是提出了一個粗略的課程標準。在這種松散的課程標準下，教師在教材的選擇上具有很大的自由度，可以根據學生的需要選擇適當的教材。不僅如此，學校更是根據學生的發展，在中小學階段就設置了必修課和選修課相結合的課程體系來促進學生的個性發展。在選修課程的設置方面，學校盡可能多地為學生提供多樣性、個性化的課程，學生可以根據自己的需要自主選擇所修課程。例如，為滿足一部分學生的需求，幫助他們提前做好上大學的準備，一些中學甚至開設了微積分、商業基礎、藝術攝影、社會學基礎、大眾傳媒傳播等選修課程；為培養學生不同的興趣和愛好，不少中學開設了戲劇表演、文學、烹飪、模型設計、舞蹈、合唱、交響樂等各類選修課程，杜魯門高中的選修課程多達近百門；還有一些中學很早就開設了第二外語，如紐約的Riverdale country學校，僅第二外語就開設了法語、西班牙語、漢語、意大利語、拉丁語、希臘語等。所有這些選修課程都注重拓展學生的人文視野，培養學生運用不同的思維方法從不同的角度分析、解決問題的能力。總而言之，這些選修課程與通識教育的理念是一致的。
　　在教學手段和方法上，美國的基礎教育更是貫徹了其“平等與自由”的教學理念。盡管也采用班級集體教學的方式，但這種教學方式與小組教學和個別教學相結合。在教學中，在中小學教育過程中強調差異性，教學上注重因材施教、分層教學、分類指導、強調能力和情感的培養，強調充分發揮學生的自主能力、合作精神、探究能力，從而促進學生全面、和諧地發展。
　　二、我國基礎教育階段通識教育的現狀
　　國內在最近幾年逐漸加強了對通識教育的重視，但在相應的政策和制度保障方面還不是十分完善。教育部2001年頒發的《義務教育課程設置實驗方案》就基礎教育階段的教學目標進行了明確的闡釋。在通識教育方面，《方案》中明確指出我們在中小學教育階段要努力使我們的學生“具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識”。但在實際教學中，很少有學校能將該《方案》中的教學目標認真貫徹，更多的學校則直接忽略了該教學目標。
　　課程的建設方面，該《方案》要求各學校課程設置要均衡，要注重滿足學生德、智、體、美全面發展的需求；要加強課程的綜合性，提高學生的綜合能力（方案對每一階段的綜合課程的內容和教學目標進行了詳細的闡述）；加強課程的選擇性，在這一點上的思路與美國基礎教育階段的通識教育如出一轍，即學校根據學生的個性、地區特點開設具有特色的選修課程。《方案》具體明確了必修課程的名稱、教學內容、課時的安排，但在實際的教學中，為追求升學率，一些中小學雖然開設有相關的課程，但大都流于形式，很少能將教學目標認真貫徹，而更多相關的課程幾乎沒有教學大綱，教學目標也不十分明確。更有甚者，相關通識教育的課程會強行被語文、數學、英語、政治等其他考試課程取代。總之，我國基礎教育階段通識教育現狀不容樂觀，需要我們高度重視，尋求比較適合我國國情的一種新的通識教育的渠道。
　　三、英語教學中進行通識教育的可行性
　　在英語教學中教師既要擔負起語言教學的任務，又要加強對學生人文素養的培養。語言的本質是交際，表達的不僅僅是某種意思，同時也表達某種感情、某種態度和一定的文化修養。語言的這一本質特點又決定了英語教學的根本任務，即熟悉語言的符號體系（語言知識），了解語言的文化內涵（文化因素），掌握語言的使用方法（交際能力）。換句話講，英語教師教授的不僅是語言本身，還包括英語語言所承載的各類知識，并在教學中致力于培養學生的多元思維和創新觀念，培養學生獲取、選擇和運用知識的能力。
　　首先，掌握知識本身是提高人文素養的一個重要構成要素。英語語言本身不僅是知識體系的一部分，作為世界通行的語言之一，英語更是全人類文明的一種載體。各類英語教材在編寫上更是注重古今中外各類知識的綜合性，這些知識都有助于提高學生的人文素養。
　　其次，在教學中教師應加強對學生人格結構的培養，包括培養學生的責任心、正確的生活態度和應對挫折的能力。而英語的語言特性要求教師在英語課堂教學中靈活安排課堂活動，如角色扮演、小組討論、影視角色的配音等。這些課堂活動有助于培養學生的協作精神，全面、客觀地認識問題、處理問題，更有助于提高學生的語言表達能力和與人交際的能力。
　　另外，學生的人文素養及批判能力的提高不是一時的事，也不是通過幾本書或幾門課程能夠提高的，而是應與實踐相結合，提高各種綜合能力。因此，作為課堂教學的延續和補充，很多學校都開設與英語課程有關的課外活動或第二課堂活動：主要包括英語角、英語口語協會、英語演講、辯論賽、英語話劇、英語詩歌朗誦、英語影視配音大賽等。這些活動都有利于提高學生分析問題和解決問題的能力，并在一定程度上提高了學生的創新能力，開闊了他們的視野，豐富了各方面的知識。
　　英國語言學家W.River認為，外語教學具有兩大功能：工具功能和整體培養功能。外語教學的工具性是人所共知的，而其具有的整體培養功能會真正促進英語教學和通識教育的有機整合。
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　　（責任編輯 張茂