英語有效課堂教學之語言視覺化

　　有效教學理論認為，有效教學應以學生的發展為本，以最優的方式高效促進教學在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等“三維目標”上的實現，同時還要追求學生的知識學習與生活實踐的密切聯系，使學生獲得全面、自主的發展。這樣的教學目標的達成必須依賴有效課堂的支撐[1]。我國英語課堂教學主要以精讀為主，注重培養學生對詞匯和篇章的理解，即英語知識的灌輸，忽視了英語作為一種語言自身的魅力。根據有效教學理論，筆者認為英語課堂教學可以依托語言視覺化手段，以情境化的方式將理性的文字符號和實際事物聯系起來實現語言習得。
　　“以圖像符號為構成元素、以視知覺可以感知的樣式為外在表現形態的文化統稱為視覺文化”[2]。也就是說，視覺文化意味著從理性思維到感性思維的轉變，它促使人們對信息的接收由“閱讀”轉為“觀看”，改變了人們信息加工的認知方式。齊立森認為“在當前的‘信息時代’、‘讀圖時代’，積極借鑒視覺文化研究的最新成果，對于重新審視和考察教育與教學的問題，變革教與學的互動關系，具有極為深遠的意義”[3]。教育中的視覺文化是指教學媒體所展現的視覺教育信息，在外語教學中指以符號、視頻、動畫、圖像等形象展現出的目的語信息。筆者認為如果將視覺文化的理念引入語言教學會引導學習者對目的語有更為全面的感悟并引發認知上的突破進而提高學生的視覺形象讀寫能力。
　　一、視覺化的英語文字
　　魯迅在《自文字至文章》中提到“文章有三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”[4]任何一種語言文字都是人類感性認知世界的符號，都具有形美的特點。英文字母屬于拉丁字母體系，目前我們已經確認拉丁字母是通過希臘字母，在腓尼基字母的基礎上形成的象形文字。如H表示人類在自我保護駐地上建起來的籬笆，L是趕牛用的鞭子，T是牛臀部的印戳，G是駱駝，V是掛曬食物的鉤子，Y是拇指與其余四指分開的手，O是眼睛，M是波濤，D是門，等等。雖然在拉丁字母基礎上創造出來的英文是拼音文字，我們亦不能忽視英文中存在的形象生動、能引起人們豐富聯想的半象形文字。如a J-pen（寬尖鋼筆）O-shaped marks（O形標記）T-shirt（體恤衫）T-bandage（丁字繃帶）U-turn（180度轉彎）mind one’s p’s and q’s（謹慎行事）dot the i（明確指出）I-bar（工字鋼）V-neck（雞心領）等。這些半象形文字在行文中有著和漢語類似的修辭效果。如“His shoulder blades struck out so sharply，an inverted‘V’seemed stamped there.”茅盾的《子夜》中有這樣一句話：“三個人品字式坐了，隨便談了幾句。”[4]這兩個句子有異曲同工之妙。英語教師如在講授過程中加入如上詞匯背景知識，則令學生頭痛的記單詞也就不那么枯燥了。有效教學從表層上看是一種教學形態，兼具一切好教學的外在特征，如教得輕松、學得愉快、教學效率高和教學氣氛融洽等。在這一點上，英語課堂教學如果能引入其文字符號的圖像意識則對教學兩大主體的認知和情感影響是雙邊的，整個教學過程呈現教學的雙面性，達到教學交融的教學形態。
　　二、視覺化的英語篇章
　　英語篇章的美通過拼寫相同，相近詞匯的疊用或整體形美實現。如tit for tat，hither and thither，over and over等，通過頭韻修辭既給人以聽覺享受，又具有結構上的對稱給人視覺享受。狄更斯的《大衛科波菲爾》中有這樣一句話：“I love my love with an E，because she’s enticing;I hate her with an E，because she’s engaged;I look her to the sign of the exquisite，and treated her within an elopement;her name is Emily，and lives in the east.”[5]作者有意從Emily的E開頭，分別用了在不同語境中出現的意義不同但均以E開頭的五個單詞，形象地表達了我與所愛的人曲折的感情變化，但無論怎樣變化都離不開E，從而巧妙地表達了我始終對E（Emily）深沉的愛。
　　對于英語學習者而言，能夠意識到深奧文字背后的篇章美對于感受其文化意境及修辭方法是深有裨益的。有效教學是一種教學思維，是教師利用自己的實踐智慧和教學藝術，對教學因素進行最優化組合，追求一種融認知建構與情感激活、價值引導與人格陶冶、教學控制與情境創設為一體的好教學。英語教學中的文體教學和修辭教學一向是學生感到棘手的問題，教師應充分利用文字篇章圖像化等簡單的手段由淺入深進行引導，則教師之教對有效教學的意義也得以彰顯。
　　三、視覺化的英語文化
　　Lyons認為，語言既是生物現象也是文化現象[6]。要全面正確理解由語法詞匯表現出來的話語的含義，必須了解其中包含的文化知識，語言的學習應該同文化的學習同步進行，外語學習者應盡可能去了解學習、參與目標語的社會文化知識或活動。如何習得抽象的目的語文化呢？途徑之一就是提供真實語境，語言本質為聲音，但其生命力源于語用。Baltava發現：比起那些單純通過聲音為媒介來提高聽力的學生而言，在課堂上觀看錄像的學生對同樣的聽力材料有更好的理解力[7]。Herron，Hanley和Cole在對以英語為母語的學生教授法語時的研究發現，帶有描述性畫面的錄像對提高學生的法語聽力有極大的幫助[8]。很多研究者已經發現課堂上引入原版影視作品是很有效的教學手段，學生的學習焦慮感明顯下降，而且能接觸到真正的語境。
　　有效教學從深層次上分析是一種教學理想和境界。在這一層面上體現教學主體對教學的執著追求和永恒超越，顯示教學的開放性和時代性，與時俱進。英語課堂上引入原版影視作品是保持教學素材新鮮的有效手段。其中包含的原汁原味的語言形式和社會文化語境可以培養學生識別文化差異的能力，激發同化動機，從而使學習者把目的語表達與文化有機地結合起來，進行深層次的學習直至真正掌握該語言。例如《老友記》是美國風靡世界的一部幽默情景喜劇，劇中包含就餐場景、旅游場景、約會場景，節日場景，購物場景等等，其中人物也來自各個階層，語言風格各異。語言幽默，幾乎涵蓋了當今美國青年最常用、最喜歡的口語表達方式。因此，該劇已經成為許多非英語國家的英語學習者的最佳口語資料。
　　綜合有效教學的三個層面，教學應是一個動態的轉化過程。即教師將自己的專業素養與教學材料、學習者活動及課程資源有機結合，使課程獲得生命形態的過程。如何在英語課堂上實現這一目標呢？心理學家認為視覺思維最為接近人的深層意識，人類的“看”不是一個機械地接受刺激活動的被動過程，而是一個主動參與的過程，必須將“看”到的圖像與大腦中已經存在經驗相聯系和對比后，“看”到的“形象”才具備“意義”。英語學習者常常抱怨閱讀速度太慢，閱讀能力很難提高，原因正如電影理論家伊芙特·皮洛提到，“我們并不知道我們看到了什么，恰恰相反，我們知道什么才會看到什么”，“任何感知都會受到我們已有的知識的修正。”[9]當然視覺化并不意味著取代語言文字，而是使之更易理解，使抽象文字的表達和意義更直觀感性化。“視覺語言是一種特殊的創造性媒介。”[10]將語言視覺化的討論剛剛起步，許多問題需要深入研究和解決，如教師水平、教師備課量等問題，但其效果是值得探討的。多數學者認為學生的學習方式和思維方式由單一的語言文字延伸到視覺形象，從理性思維延伸到感性思維，能夠引發學生對深層文化CNNbgISt6tHnAf5LfYngl4z1Zlz5/qrHKoG9Ufo8xQ8=的思考和分析，達到認知能力的縱深開發和認知突破，并提高學生的記憶力和表達能力。教師如在教學實施過程中充分挖掘視覺語言的教育功能，則可引導學生認識發現英語語言之美，激發對英語學習的興趣。
　　參考文獻
　　[1] 陳曉端，毛紅芳.試論有效教學的課堂文化構建.當代教師教育，2009（1）.
　　[2] 張舒予等.視覺文化概論.江蘇：江蘇人民出版社，2003.
　　[3] 齊立森.視覺文化研究對教育技術學科發展的啟示.教育信息化，2006（19）.
　　[4] 蔡基剛英漢寫作修辭對比.上海：復旦大學出版社，2008.
　　[5] 李公昭，新編英美文學選讀.西安：西安交通大學出版社，2001.
　　[6] Lyons J.1972，Language and Linguistics.Cambridge University Press.
　　[7] Baltava.I，1994，Impact of video on the comprehension skills of core French students，Canadian Modern Language Review，50/3（1994）.
　　[8] Herron，C，Hanley，J.，S.Cole，1994，A comparison study of two advance organizers for introducing beginning foreign language classroom，Modern Language Journal，78，（1994）.
　　[9] 伊芙特·皮洛.世俗神話一電影的野性思維.北京：中國電影出版社，1991
　　[10] Kostelnick，C.& Roberts，D.D. Designing Visual Language.北京：中國人民大學出版社，2005.
　　（責任編輯 任洪