構建思想政治課立體式多媒體教學模式的探索

　　近年來多媒體在思想政治課教學中被廣泛運用，開始進入深入探索與回歸理性階段。多媒體教學手段的運用是教學發展的必然，如何從各方面有效地把多媒體教學技能、傳統教學手段與教學因素之間有機聯系起來，形成一個立體式的教學模式，是思想政治課教學質量提升的必由之路。
　　一、多媒體在思想政治課教學中運用的背景
　　由于思想政治課教學內容本身的特殊性——抽象性、理論性、政治性強，再加上教學方法的單一，使學生對學習思想政治課興趣不大，因而思想政治課教學效果的提升更需要任課老師精心設計和組織教學活動，充分發揮學生的主體作用，激發學生學習的積極性和主動性。教學方式和方法要努力貼近學生實際，符合教育教學規律和學生學習特點。多媒體教學手段在思想政治課中的運用改變了過去教學手段的單一性，增強了教學內容的豐富性，調動了學生學習的積極性，教學效果得到了教師和學生的一致認可。
　　二、多媒體在思想政治課教學中的運用及評析
　　多媒體在思想政治課教學中的運用到目前為止可大至分為三個階段：
　　1.最初探索與質疑階段
　　多媒體教學手段并非一開始就在思想政治課教學中得到廣泛順利推廣，做為一種新興事物，其走進思想政治課堂也經歷了最初的探索與質疑。個別任課教師憑借其熟練的計算機操作技術，積極探索思想政治課教學方法的突破，面對全新的教學形式，學生表現出極大的熱情，課堂氣氛活躍，課堂教學效果得到很大的提升，這也促使另一部分思想政治課教師開始關注多媒體教學手段的學習和運用。但在這一階段，多媒體教學手段的探索也受到一定因素的限制。一方面，一些堅持了幾十年傳統教學手段的老教師對于計算機的應用顯得有些力不從心，制作課件對他們而言是一件需要花費大力氣進行學習的事情。另一方面，由于過去計算機設備的運用只針對計算機課程，教學設備數量明顯不足，并不是所有思想政治課教師都有機會進行多媒體授課，因而其效果的顯現受到局限。
　　2.廣泛推廣階段
　　多媒體以其形象、直觀、生動、豐富的特點融入到思想政治課的教學，不僅提供了一種智能化的教學過程，而且極大地激發了學生學習的積極性和主動性，多媒體教學由此開始進入廣泛推廣階段。
　　第一，絕大多數學生贊同進行多媒體教學。
　　第二，教師也對多媒體教學的效果給予了較高的評價。
　　3.深入探索與回歸理性階段
　　在多媒體教學形勢一片大好的同時，多媒體教學過程中的一些問題也漸漸浮出水面，一些教師開始逐漸意識到多媒體技術在運用的過程中出現了目標價值的偏差。
　　第一，把多媒體當成了目的而非媒介。多媒體技術只是輔助教學的一種手段，然而一些老師卻為了多媒體而多媒體，在課件設計上追究形式的華麗和喧囂，忽視了內容的有效呈現，這實在是一種本末倒置的現象。
　　第二，教學過程被異化。對于思想政治課來講，理想的教學狀態應該是教與學的共鳴，老師和學生在教學過程中有著思想的交流，情感的碰撞，理解上的頓悟。但是在實際操作過程中，一部分老師卻只在和電腦屏幕進行交流，而學生和投影屏幕進行交流，而且在多媒體教室上課，由于教室需要達到一定的暗度，往往要拉上窗簾，這樣師生之間更是各自為政，教師的表情、眼神、肢體動作根本得不到學生的回應，以至于有些教師干脆一節課都趴在電腦屏幕上。這樣的課堂已失去了教學的味道，教師沒有了主導性，學生沒有了主體性。
　　第三，信息量過于龐雜。豐富的信息量本應是多媒體教學的優勢，但是在實際教學中，卻被有些教師濫用而變得龐雜，課件中充滿了各種文字、圖片、影音資料，學生的大量精力被用在閱讀文字和看圖等方面，根本沒有思考的時間，一節課匆匆忙忙，回過頭卻不知何為重點。資料信息是為教學目的服務的，所有資料的選擇都要經過認真篩選，并非越多越好，關鍵在于如何合理搭建信息之間邏輯關系，使其更好地服務于教學目的。
　　第四，課件制作水平參差不齊，不利于學生思維能力的鍛煉。
　　正是以上這些問題的凸顯，使得多媒體教學在經歷廣泛推廣與好評如潮之后，開始進入了深入探索與理性回歸階段。一部分教師開始重新審視傳統教學與多媒體教學的優與劣，并提出把兩種手段相結合的思路。甚至有些教師提出重新回歸傳統教學，找回丟失掉的傳統教學技能。而學生在經歷傳統教學與多媒體教學的輪回之后，也不再出現一邊倒的局面，不少學生對傳統教學有了重新的認識。但是多媒體教學是否從此就繁華落盡呢？其實不然，筆者認為這是多媒體教學手段推廣過程中必然出現的問題，一個新生事物的發展不可能一開始就達到其最完善的程度，只有不斷發現問題，不斷改進，才能達到其最佳狀態。多媒體做為一種科技成果在教學中的運用，是教學方法改革的一種必然趨勢，唯有完善它才是當前我們所應做的，而不是簡單地批判與否定。
　　三、探索：構建立體式多媒體教學模式
　　多媒體只是一種教學手段，體現了教學與現代化技術的完美結合，其作用的正確發揮需要使用者全面客觀評價各種教學手段的效果，并把各種教學因素進行優化整合，形成一種立體式的多媒體教學模式。
　　1.正確評價多媒體在思想政治課教學中的性質和作用
　　多媒體只是一種教學手段，其作用的發揮依然要遵循教學規律。思想政治課教學內容抽象，理論性強，運用多媒體使教學過程更加形象生動，但是，并非所有的內容都要運用多媒體才能達到最好的效果。“教學有法，教無定法”，教師要根據教學內容以及學生情況靈活選用教學手段。畢竟教學手段的先進并不代表教學品質的先進。要知道多媒體課件的主要作用就是解決教學中的一些難點問題，強化一些需要充分掌握的重點問題，突出教學中的一些關鍵問題，而不是僅僅用來呈現教師講課的內容或學生學習的內容。
　　2.傳統教學手段與多媒體的有效結合
　　在教學總體設計上，秉承傳統教學提綱挈領式的思路，先構思整個教學框架，然后選擇好需要用多媒體課件表現的教學內容，而這些內容往往是那些用語言難以表達，需要形象化處理才能讓學生更容易理解和接受的內容，在對這些內容進行課件設計時，要堅持“以學生為中心”的教學理念，課件并非越華麗越好，關鍵是要符合學生的認知規律，情感特征和思維特點。將課件設計成學生學習的導航器，增強課件的交互性和界面的人性化，要充分反映學習內容的層次性，并且使各部分內容既保持相互獨立又要加強聯系，使理論內容與教學技術相互支撐。
　　3.智力支持——加強教師培訓
　　多媒體教學效果的完美呈現，不僅要注意與傳統教學方式的橫向結合，與現代科學技術的縱向融入，更要注意提升教師的各方面能力。教師始終在教學過程中處于主導地位，沒有教師對整個教學過程的完美設計與掌控，就不會有學生主體性的體現，多媒體教學效果更是無從談起。因此必須加強對教師各方面的培訓。一方面要加強教師傳統教學技能的訓練。包括教材處理能力，課堂組織能力，語言表達能力，黑板板書設計能力，教態儀表表現能力。另一方面要加強教師多媒體課件制作水平的培訓。由于專業的限制，很多思想政治課教師在多媒體制作技術方面水平有待提高。雖然課件表現形式并非越華麗越好，但是有些關鍵技術的運用會使課件更具科學性和藝術性，從而加深學生對教學內容的理解和掌握。同時，在對老師進行課件制作培訓時，也要注意對相關的教學軟件和硬件設施進行介紹和推廣，推動科技和教育的融合。再者，還要加強師德師風建設。學高為師，德高為范，教學的過程不僅是傳道授業的過程，也是彰顯良心與責任的過程。作為教師必須知責任、明責任、負責任、盡責任，用自己的德行去影響學生，以高度的責任感去面對學生。讓學生從中感受到教師的人格力量，這也是良好教學效果的保證。
　　4.反饋機制——建立科學的評價體系
　　目前，有些學校對于思想政治課多媒體教學的評價存在偏差，即教師對多媒體手段的運用是否恰當，教學目標和內容有沒有較好地實現[3]。圍繞以上兩點，在建立思想政治課多媒體教學評價體系時主要要看兩項結果：一是課件制作本身是否符合科學性與藝術性，即課件內容是否能夠表現教學內容的邏輯性，在感官效果上是否具有感染力和表現力。二是教學目標是否實現，即教師在運用多媒體教學時，是否實現了與傳統教學的有機結合，是否最大程度發揮了多媒體的優勢，教師的主導性，學生的主體性是否得到體現，知識傳授的目標是否實現，學生的思維能力是否得到鍛煉。而這兩項結果每一項都可以進行細分，并且在評價過程中其評價維度也是多方面，既有來自學生的評價，也有來自任課教師的自我評價，也有來自專家督導老師的評價。只有把各方面各環節的評價綜合起來才能得到一個相對科學的評價結果，從而對以后的多媒體教學起到促進作用。
　　參考文獻
　　[1] 耿建民．基本課堂教學的多媒體課件設計研究．中國電化教育，2011（6）．
　　（責任編輯 劉永