課堂激勵是培養學習興趣的推動力

　　根據二語學習，尤其是外語教學理論的研究成果，“學習和使用目標語的強烈愿望和需求”是外語學習成功的重要因素之一（束定芳等，2008）。同時，《英語課程標準（實驗稿）》（2003）指出“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略”是基礎教育階段英語課程的任務之一?？梢娙绾闻囵B和保持學生強烈的學習興趣和動機是外語課堂教學的最基本的目標和要求之一。束定芳等（2008）的研究表明，教師本人、課堂活動的安排、學習資源和學生外語學習的“成就感”是培養和保持學生學習興趣的四大因素。
　　學業上的困難和挫折會降低學生的外語學習熱情。也有學生雖很努力，卻得不到與努力相對應的成功體驗，便失去學習信心，逐漸成為學困生。這些學生需要一定的學習“成就感”來幫助其保持學習興趣。一般來說，外語學習的“成就感”來源于1）順利完成某一學習任務、在某一次評估（包括考試）中獲得高分或較高的評價；2）在公開場合展示自己的學習成果；3）教師和同學的肯定和表揚；4）自己所學的知識可以在實際的語言實踐中得到充分的運用并取得成功等（束定芳等，2008）?？梢姡庹Z學習的“成就感”能激發學生進一步學習的信心，使其產生愉快主動的學習熱情。
　　外語課堂教學中，教師對學生的良好表現進行適時恰當的激勵（鼓勵或獎勵）可使學生獲得一定的“成就感”。外語學習中的成就感對優等生來說是錦上添花，而對學困生來說卻猶如雪中送炭?？梢哉f，優秀的教師都知道如何激勵學生，課堂激勵可以推動學生學習興趣的培養。
　　一、課堂激勵的形式
　　在課堂教學實施中，教師的行為分為主教、助教與管理行為等。助教行為指的是使主要教學行為產生更好的教學效果而在課堂中發生的教師行為，它以學生或具體的教學情景為定向，包括學生學習動機的培養與激發、有效的課堂交流、課堂強化技術和積極的教師期望等（石中英等，2006）。可見課堂激勵就屬于一種助教行為，它是一種能夠激發學生學習興趣、保持學生參與的方式方法的策略（王篤勤，2002）。在課堂教學中，教師通過語言、情感和恰當的教育教學方式，給不同層次的學生以充分的肯定、贊揚和激勵，使他們在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發他們的內在需要、學習動機和主體參與性，誘發其學習興趣，發現學用外語的奧妙與樂趣，進而使學生獲得積極主動學習的動力。從形式上看，課堂激勵有情感性激勵和物質性激勵兩大類，前者又可分為語言激勵和行為激勵兩種。
　　1.情感性激勵
　　建立良好的師生關系是學生與教師有良好互動的重要保證。一個真誠關愛學生、善于發現和挖掘學生優點并給予贊美的教師，肯定會受到學生的尊重和喜愛。事實證明，教師的關愛和人格魅力在很大程度上影響學生的學習興趣（束定芳，2004），因為教師只有愛學生，學生才會愛教師，進而喜歡教師所教的課。課堂上教師具有感染力、鼓動性的微笑和贊揚之詞都會激勵學生更加努力地思考和學習。教師對學生的課堂情感性激勵在語言、行為和表情三方面得到體現。
　　（1）語言激勵（口頭表揚）
　　在人與人的交往溝通中，我們主要靠語言的應用。如果說批評和鼓勵都能催人上進、激人發奮，那么在多數情況下適當的贊美更能收到良好的效果。課堂上教師需力求使自己的評價語言真實、準確和精彩。學生的成長時刻需要激勵，特別是面對失敗或成功時，學生更希望得到老師的安慰和鼓勵，期待公正的評價和積極的肯定。教師在課堂教學中經常使用激勵性語言能幫助學生維持良好的情緒體驗，樹立戰勝困難勇氣和信念?！霸僭囈辉?！我相信你能行！”“我真為你的成績而感到驕傲！”等激勵性語言雖平常普通卻能減少學生失敗的灰心，增加學生成功的信心，使學生感到無限的喜悅。
　　（2）行為激勵
　　行為激勵指的是教師利用表情、眼神、手勢、體態和動作等非語言信號在課堂教學中9nDJiHvFenT13HmJpSyMt5GBCbZwfgcp3fOqcX5XrOI=對學生的表現進行肯定和鼓勵，讓學生始終處于一種放松的學習狀態，而學生在放松和注意力集中的情況下學習是最有效的。首先，教師在課堂上可以充分利用眼神和學生進行交流，通過眼神對注意力集中、思維活躍、回答積極的學生表示鼓勵、肯定和表揚。其次，教師贊許的微笑會給學生和藹可親、熱情開朗的印象，讓學生備感溫暖和鼓舞，為學生創設安全自主的心理環境，營造了一種民主和諧的課堂學習氣氛。當學生經過努力達到預定目標時，贊許的點頭或會心的微笑使他感受到自己具有成功學習的能力；當學生在答題不暢時，期待、專注的目光和鼓勵的微笑促使他自主地思考，完成學習任務。第三，教師通過點頭、輕拍學生的肩膀等行為將自己的真情實感準確地傳遞給學生，使學生對教師產生情感認同和遷移，師生間從而產生積極的感情互動。
　　2.物質性激勵
　　物質在一定程度上存在較強的刺激性，適當地在課堂中采用物質獎勵也是一種不錯的選擇。有研究表明，當人的內因動機穩定性較差時，需要用物質獎勵來維持，且年齡越小這種傾向越明顯（王篤勤，2002），獎賞會顯著提高學生的學習動機水平，并且有持久性（陰國恩等，1998）。如在低年級或新生的課堂上，若對表現優秀或進步明顯的學生適當地獎勵各種作業本或水筆等，的確能起到激勵學生認真學習的作用。華東師范大學鄒為誠教授（2006）也提倡在英語課堂中對表現優秀的學生適當給予“小恩小惠”。同時，他認為“獎勵要精神和物質并重，但不能價值太大”。因此，物質激勵一定要慎用，我們多提倡精神獎勵。
　　二、課堂激勵的作用
　　動機是直接推動學習的一種內部動力，它包括學習意向的選擇，學習者的積極參與，興趣的保持和努力的持久等。激發學生的熱情，使學生積極參加課堂活動是有效教學的保證（王篤勤，2002）。能夠激發學生動機的方式包括環境、教師的榜樣、獎勵和懲罰等，其中對學生取得的成績進行語言、行為和物質上的獎勵在一定程度上更會滿足學生的自主需求和歸屬感，讓學生不斷感受到成功的喜悅，而成就感又進一步提高了他們外語學習的興趣。學生對外語越感興趣就會越發認真地去學習外語，從而取得更好的成績，產生更大的成就感。這樣，獎勵、成就感和學習興趣之間便形成了一個良性循環。
　　1.有利于激發和培養學生的學習興趣和學習動力
　　興趣是最好的老師，學生獲得知識的內在動力，它影響著學習行為與效果。學生對所學學科興趣濃厚，其學業成績一般也都較為理想。因此，在教學中努力激發和培養學生的外語學習興趣是廣大外語教師必須探討的重要課題?！俺晒Φ恼n堂教學第一個標志就是學生注意力集中，學習的興趣昂然。如果學生自發地集中注意力，這就意味著一個好的開端；如果他們表現出明顯的興趣--如饑似渴地聽著，跟著老師的要求，提出問題，回答問題，基本上用英語，那么成功的教學正在進行中。吸引學生的注意力，調動他們的興趣和積極參與的熱情，是英語教學的基本要求，也是任何教學的基本條件”（Davis，P.& Pearse，E.，2000）。個體素質結構論也認為，非智力因素結構對認知活動具有十分重要的影響，在問題解決中起著“指揮”和“控制”作用。所以，教師有必要在課堂上適當控制自己的語音、身勢語、眼神、面部表情等，因為一個乏味的、死板的教師是不可能令他的學生對其課堂感興趣的（王篤勤，2002）。這與束定芳（2004）對上海市某所高中進行問卷調查的結果不謀而合。該調查發現，有74.5%的學生認為教師的“經常鼓勵”會促進他們的學習。
　　2.滿足了學生需要尊重和認可的心理特點
　　人天生就有愛受贊美、喜受尊重的強烈愿望和傾向。從心理角度來說，每個人都有歸屬于某一群體的基本需求，在個體成長過程中最大的痛苦莫過于被孤立、被拒絕和寂寞（王篤勤，2002）。美國的約翰·杜威認為，人類本質里最深遠的驅策力是“希望有重要性”。尊重和認可的需要也是中學生這一年齡段人群所要追求的，這是他們的心理發展到一定程度、社會適應能力提高的表現。在集體生活中，他們時時以自己的方式尋找自己的位置，渴望有顯示自己才能的機會，找尋適合自己“角色”的位置。具體到外語課堂，學生總希望教師喜歡并關注自己的言行舉止，即使回答錯了也不愿受到歧視和譏笑。所以，在課堂教學中外語教師不要吝嗇自己鼓勵的語言和眼神，對學生回答問題的情況要及時反饋，需注重過程評價，如恰當而真誠地使用贊美語言來鼓勵回答問題的學生會讓他自豪而自信，同時也會帶動其他學生積極回答問題。
　　3.讓學生享受到進步的快樂，提高了課堂教學的有效性
　　課堂激勵充分體現“教師要尊重學生”、“讓學生成為學習主人”等教學理念，在很大程度上能調動學生學習的積極性和主動性，激發學生的創新精神、學習動機和興趣，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，且在成功中享受到進步的快樂，從而提高學習成績。有效而豐富多彩的課堂教學活動需要真實的激勵作支撐，源于真情的課堂激勵是教師對學生課堂表現的肯定和精神的誘導。
　　三、課堂激勵需注意的問題
　　在管理語言課堂中，獎勵是重要的一環，獎勵可以激勵學習（鄒為誠，2006）。鄒為誠教授同時提出了獎勵的五原則：（1）“驚喜常有”（獎勵要經常性，但獎勵形式不能讓學生預測到）；（2）“小恩小惠”（獎勵要精神和物質并重，但不能價值太大）；（3）“實事求是”（獎勵要實事求是，讓所有的學生明白獲獎的原因，并且對這種獎勵服氣）；（4）“全面公平”（評估要全面）；（5）“儀式簡潔”（儀式要簡單，不要讓學生脫離語言學習的目的）。Lynda Fielstein & Patricia Phelps（2002）也指出，鼓勵雖是一種做學生工作的有效策略（通過鼓勵，教師可以表達對學生改進能力的信任），但鼓勵的話需是重視過程而不是重視結果；表揚學生需重視結果而不是重視過程?？梢?，課堂激勵也應講求一定的策略。
　　1.課堂激勵應發自內心
　　教師在課堂上的語言要善于鼓勵和引導學生進入學習的主體地位，激發他們的求知欲望。我們的語言評價必須要恰到好處，要動情。良好的課堂激勵語言應靈活自如地結合肢體、表情和情感語言等多方面。教師要善于創造性地實施激勵性語言評價，用充滿愛心和智慧的語言去熏陶和感染學生，讓學生沐浴在教師的激勵愛河中。
　　2.課堂激勵需講求個性化
　　美國教育認為“沒有差生，只有特別的學生”（夏紀梅，2006），因此我們應關注學生的個體差異和不同學習需求，教師對學生的表揚方式也應因人而異。陰國恩等（1998）在他們的研究中指出對女生而言，表揚比批評有效；而對男生而言，批評似乎比表揚作用更大；表揚對學困生作用最大，中等差之，優等生最小。
　　對于優等生，表揚的同時應指出其不足，給其他學生以激勵和示范，促使他們更加努力；對于學困生，注意多表揚他們的進步而少提他們的不足。獎勵時應突出縱向對比，學生只要是在不斷進步，就可以得到老師的表揚和獎勵，這樣使后進生也能享受到成就感，從而對學習充滿信心。如在單詞拼寫中學困生雖沒獲滿分，但若每次拼寫成績在進步，我們就應給予鼓勵和表揚。再如我們在課堂上可以讓學困生回答一些較容易的問題，若回答正確，就給予當堂表揚（回答不正確的，不能簡單加以否定，而應分析他們出現錯誤的原因）。鼓勵和表揚能使學困生點滴獲得學習的成就感，從而提高學習信心。
　　3.情感性激勵要具體，具備一定的啟發性和深度
　　情感性激勵在課堂中的運用應使學生感覺到具體和實在。學生通過教師的言語和行為舉止察覺和感受教師的情感。體態語言是為教學服務的，教師體態語言應做到寓意準確、幅度適當、輕松自然，切不可矯揉造作。
　　教師的課堂評價要防止過于隨意、籠統和模糊，因為籠統的語言不能及時指出學生成長中的不足，卻會讓學生變得飄飄然。例如有外語教師讓學生朗誦課文，完了只是說了一句“讀得不錯，請再讀一段”。如能換成“讀得響亮流利，很好。如能放慢速度，注意停頓，掌握好語氣就更好了”這種一分為二的評價就不僅使學生準確了解自己的學習狀況，知道努力的方向，也會感到一種受關懷的溫暖。
　　4.物質性激勵不能過于頻繁，不應讓學生為了有限的獎賞而產生不良競爭
　　借助物質以肯定課堂上表現積極、優秀的學生在一定程度上能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。但是隨著時間的推移，學生往往會轉移對學習本身的興趣，而將獎品當作追求目標。有些學生為了得到獎勵而問答問題，回答對了就想得到獎勵，得到了獎勵就認為大功告成，得不到獎勵就心灰意冷。更有學生對某些物質獎勵漸漸失去新鮮感，時時盼著更新、更實惠、價值更高的獎品來刺激。學生間為獲得物質獎勵而產生的競爭也日趨惡化。
　　參考文獻
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　　（該文為臺州學院省級教師教育基地三級項目《農村初中英語教師的專業發展和素養提升研究》的研究成果之一）
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