糾錯策略在英語課堂教學中的應用

　　在英語課堂教學中，學生常常為學習過程中出現的語言錯誤所困擾。為了擺脫這種困擾，提高教學質量，英語教師及廣大語言學家進行了大量的比較、分析、預測、糾錯的工作。然而，在外語教學中，學生語言錯誤依然存在。作為教學一線的英語教師對于課堂教學中學生出現的錯誤是否糾正、何時糾正、如何糾正、糾正哪些錯誤以及由誰來糾正，這些都是值得我們認真思考的問題。
　　一、糾錯策略中值得思考的問題
　　1.是否應該糾正學習者的錯誤
　　任何人的輸出語都有可能成為其他人的輸入語，錯誤形式也可能成為別人的輸入語。如果學生出了錯誤而教師對錯誤不進行處理的話，那么其他學可能會把錯誤形式誤當作正確形式而吸收。因此大多數學生希望教師對錯誤予以糾正，但作為教師在決定是否糾錯之前，應該充分考慮到學生的個性特點、錯誤的性質、課堂氣氛、學生的接受能力等多種因素。
　　2.何時糾正學習者的錯誤
　　當教師決定要糾正學生的錯誤時，還要考慮糾錯的最佳時機。從糾錯的時間上來看，糾錯有兩種形式即及時糾錯和延時糾錯。及時糾錯，能夠讓學習者更好地理解所犯錯誤的情境，在真實的語境中更方便學生對正確信息的理解和吸收。但及時糾錯有可能使犯錯的學生在同學面前感到尷尬、會打斷流利性活動的進行、糾錯過多還會抑制學生在課堂中發言的意愿從而影響課堂氣氛。延時糾錯雖然保障了課堂教學的順利進行但如果糾錯的時間與錯誤發生的時間間隔過久勢必影響糾錯的效果，由于缺乏真實的語境，給學生對錯誤的認識增加了難度。因此教師要根據學生出錯的具體情況選擇適合的糾錯方式。
　　3.需要糾正學習者的哪些錯誤
　　目前按照學習者語言系統的形成進程，把錯誤劃分為前系統性錯誤、系統性錯誤和后系統性錯誤。前系統性錯誤是指學習者不了解目標語規則情況下犯的錯誤；系統性錯誤是指學習者了解目標語規則，只不過它是一個錯誤規則；后系統性錯誤是指學習者了解目標語規則，但不能準確使用。針對不同的錯誤類型，教師應該采取不同的方式對待學生的錯誤。對于前系統性錯誤，教師不用多作解釋，指出說法不對并提出正確說法即可；對于系統性錯誤，教師應善于引導，不但應給予正確的說法，而且應加以解釋，使學生對規則有完整的理解；對于后系統性錯誤，教師可提醒學生注意，更重要的是多提供一些語境和機會，使學生能多加練習從而掌握語言。
　　4.如何糾正學習者的錯誤
　　由于錯誤類型和學生個體需求及水平的差異，教師應根據具體問題采用不同的糾錯方法。Lyster把教師糾錯行為分為下列六種類型：（1）明確糾錯（explicit correction）即教師給出正確形式并且明確表明學生所說的是錯誤的。（2）重述（recasts）即教師不明確糾正學生錯誤，但用正確的形式重新表達學生欲表達的意思。（3）引導（elicitation）即教師用提問引起學生注意到錯誤，以引導他用正確的形式表達。（4）元語言提示（metalinguistic clues）即教師針對學生錯誤為其提供相關的語言或文化知識的信息。（5）要求澄清（clarification requests）即教師認為學生表達有問題時請求學生澄清觀點。（6）重復（repetition）即教師重復學生說錯的話語并在出錯的地方改變聲調以突顯錯誤。教師在課堂糾錯時要根據錯誤的類型和學生的偏好選擇合適的糾錯方法，力求糾錯的實效性。
　　5.由誰來糾正學習者的錯誤
　　在實踐教學中，根據糾錯的主體不同，常見的糾錯方式包括教師糾錯、自我糾錯、同伴糾錯。在傳統的以教師為中心的課堂中，教師是糾錯的主體，教師糾錯雖然確保了錯誤糾正的準確性但這使學生失去了思考的機會，不利于學生積極性的發揮和對錯誤的理解。當課堂模式從以教師為中心轉變到以學生為中心后，學生開始積極參與課堂糾錯，但實踐證明學習者發現自身錯誤并能夠自行修正的可能性很小。同伴糾錯又分為同伴相互糾錯和小組糾錯，同伴相互糾錯指教師發現問題時請其他同學表達看法，期望后面同學糾正前面同學的錯誤；小組糾錯是指教師發現問題特別是有共性的問題時，將全班劃分為若干個小組，并就出現的問題展開討論以便使問題及時得到修正。
　　二、糾錯策略在英語課堂中的應用
　　在長期的課堂教學實踐中，為確保糾錯的有效性，筆者根據不同的錯誤類型、學生的個性需求和學生的接受程度等采用不同的糾錯方法和策略，力求將錯誤糾正理論運用到實踐中。以下是筆者教學中糾錯策略應用于實踐的一些實例，希望能在英語課堂教學中為教師對學生糾錯方式的改進提供一些參考。
　　案例1（一次口語課上）
　　T：What did you do last Sunday?
　　S：I go to Beijing with my parents.
　　T：You go（重讀）to Beijing last Sunday（重讀）?
　　S：Oh，sorry.I went（重讀）to Beijing with my parents last Sunday（重讀）.
　　T：Yes，you are right.
　　評析：很顯然學生這里犯了一個后系統性錯誤，學生了解表示過去的時間狀語應該對應動詞的一般過去式，但不能熟練運用，特別是在口語表達中。這里采用了重復的糾錯方法，將出錯的地方重讀讓學生意識到這里出了錯誤。這種糾錯方式既使錯誤得到有效糾正又確保了交流的順利進行。
　　案例2（一次翻譯課上）
　　T：王同學，請將下面的句子譯成漢語。
　　It was blue Monday and he just didn’t feel like going back to work.
　　S：今天是個藍色的星期一…，哦不對，應該是今天天氣晴朗，他不想上班。哦，好像也不對吧？（茫然地望著老師）
　　T：好，請坐吧！其他同學看有沒有不同看法？（見同學們都在搖頭）
　　T：好了，我來給大家做個解釋大家就明白了。Blue這個詞在漢語里就是藍色的意思，它可以用來指秋高氣爽的天空色，它會給人以遼遠、寧靜和超脫的感覺。但在英語中藍色的引申義較多，常用來比喻人的“情緒低沉”“憂愁苦悶”，如in a blue mood和to have the blues中的blue都有“憂郁”“沮喪”乃至“倒霉”的意思，所以blue Monday可譯為“倒霉的星期一”。（聽了解釋，同學們非常順利地翻譯了此句。）
　　評析：這里學生犯的錯誤屬于前系統性錯誤，學生根本不了解blue這個詞的引申義，教師采用明確糾錯的方法，將新知識及時傳授給學生。特別是在學生出錯的情況下予以及時的糾正會加深學生對新知識的理解和記憶。
　　案例3（一次閱讀課上）
　　T：這篇閱讀后面有這樣一個問題：要求根據上下文推測“be indifferent to”的含義。
　　S1：這很簡單，就是“與……不同”的意思。
　　S2：不對吧，im- in-un- dis-不都是否定前綴嗎？那就應該譯為“與…相同”了。
　　T：好，你說得很好，但是大家有沒有注意到這個短語里的介詞不是“be different from”中的from了，而是to。這樣吧，給大家兩分鐘時間，再讀讀上下文。
　　S1：老師，我認為在這里應理解為“對…冷漠的”
　　T：為什么?
　　S1：全句是He never takes part in school activities and is indifferent to everyone around him.他從來不參加學校的各項活動，并且對周圍的人非常冷漠，這樣理解就與全文要表達的意思吻合了。（同學們表示贊同）
　　評析：這里學生所犯的錯誤屬于系統性錯誤，即學生了解該規則但在此處的運用是錯誤的，教師采用引導的方式使學生改正了錯誤。引導糾錯的方式培養了學生獨立思考問題解決問題的能力，也充分調動了學生參與課堂的積極性，提高了課堂教學的效果。
　　案例4（一次語法課上）
　　T：同學們，今天我們就定語從句中關系詞的選用這個問題為大家再次進行了詳細的講解，大家是不是都掌握了？
　　S：老師，我還是不太明白如何根據先行詞在從句中所作的成分判斷選用關系代詞還是關系副詞？
　　T：這樣吧，這個問題咱們按學習小組分組討論討論吧。（見臺下同學有的點頭有的搖頭，老師如是說）
　　經過近二十分鐘的討論，同學坦誠地說，討論的效果要比老師單純講解的效果好得多。
　　評析：對大多數學生來講，定語從句中關系詞的選用是很難理解的知識點，因此常在這個問題上犯錯誤。當教師的講解仍然達不到預期的效果的時候，不妨換一種學習方式，小組討論就是解決此類問題較好的方式。這種學習方式既能發揮討論組成員的積極性，加深其對問題的理解又能消除基礎較差學生學習的焦慮感，這在某種程度上更有助于問題的解決。
　　總之，在課堂糾錯這個問題上，教師首先要不斷提高自己對糾錯理念的認識，并在英語課堂教學實踐中根據不同的錯誤類型，考慮到學生情感和知識的需求，因人因情況而異進行糾錯。同時教師應該與學生建立一種良好的互動關系，經常與學生交流，了解他們在糾錯方式方法上的需求，以求使課堂糾錯達到預期的效果。
　　參考文獻
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　　[2] 文格.EFL教學中的糾錯問題—理論、研究現狀與發展.南京航空航天大學學報，2007（9）.
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