英語口語教學的制約因素與化解路徑

　　一、問題的提出
　　隨著我國對外交流合作的與日俱增，社會對當代學生外語水平的要求不斷提高，英語表達能力受到越來越多的關注。培養學生英語綜合應用能力，尤其是聽說能力，已成為英語教學的核心目標是，這無疑對英語教學提出很高要求。各種類型的英語等級考試也增加了口試的內容，凸顯英語口頭表達能力訓練和提升的重要性。無論是求職應聘、繼續深造，還是學生在未來的工作生活中都更加希望能夠擺脫“啞巴英語”困境，提升英語口語交際能力。這些使得廣大師生更加重視英語口語，全面實施英語口語教學已被提上議事日程。但目前口語教學仍然面臨諸多挑戰，比如口語教學并未與聽力、閱讀教學有效地結合起來，課堂上仍然是用于聽力和閱讀的時間遠高于口語教學的時間。因此，科學地分析產生問題的根源，探尋提高英語口語教學效果的有效路徑無疑是一項重要而緊迫的課題。
　　二、制約英語口語教學的因素分析
　　制約英語口語教學效果的因素是多方面的，本文主要從教師教學、學生參與、教材資源和語言環境等四個方面進行較為深入的分析。
　　1.教師教學的三個誤區
　?。?）思想認識不足
　　調查發現，在聽說讀寫四項技能中，教師對學生進行口頭交際能力的培養重視不夠，對英語口語的地位認識不足。一些教師的教學理念過多注重語法和句型講解及演練，忽視在真實語境中培養學生英語的思維習慣和口頭表達能力的培養；有些教師甚至認為只要能夠通過課程考試和CET測試，英語口語能力無關緊要；受這些因素影響，多數教師很少組織學生進行口語訓練。盡管任課教師和學生重視聽力訓練，但忽視“說”這一語言教學的根本?？傊谟⒄Z教學中普遍存在重閱讀、輕表達的傾向。
　?。?）教學方法單一
　　不少教師陳舊單一的教學方法無法適應學生學習英語的實際需要，難以充分調動他們的積極性和激發其興趣。“教師講學生聽、教師問學生答”，以教師為中心的傳統的教學方法一直占據著主導地位，而沒有體現出以學生為主的原則，導致學生不說或少說。任課教師通常很少教唱英語歌曲，也很少組織學生觀看原版英語影片，更缺乏角色扮演（role-play）這樣的課。有些教師口語教學中對學生的語音不加以認真的糾正和系統的訓練，一定程度上也影響了學生張口說話的自信心，導致口語交流效果缺佳。
　　（3）教學能力不夠
　　因英語在我國屬于基礎教學，很多學校沒有賦予它應有的學科地位，英語教師待遇一般，難以吸引優秀人才。英語教師絕大多數是屬于教學為主型系列，由于學校擴招等因素導致他們的授課任務十分繁重，國內外進修和培訓的機會非常有限。一些教師對學生英語水平把握不準，口語教學出現要求過高、話題過大和任務太難等情況，使學生產生畏難情緒并加重課堂焦慮，導致口語教學難以開展。英語教師的學歷還偏低，一些教師在發音、口語理論和教學方法等方面有待提高；再加上他們缺乏出國經歷，沒有親身感受過英語國家的人文、宗教、風俗等，這些也會給口語教學帶來一定的制約。
　　2.學生參與的三重障礙
　　（1）語言能力差異
　　任何有效的教學活動都需要學生積極參與。由于教育背景、英語學習基礎和個體語言學習天賦等各種因素的影響造成了學生英語學習能力和參與程度存在差別。有的學生語音語調不準，難以運用英語自如交流。在進行口語表達和訓練時，有些學生由于儲存的英語詞匯和句子等信息有限，遇到生詞和陌生環境不會表達，結結巴巴，想說卻說不出；一些學生受母語思維的深刻影響，難以找到合適的英語句子來表達自己的思想，常常感覺“沒詞兒”，致使口語交際無法正常進行。
　?。?）學生性格因素
　　學生的性格因素往往直接影響到外語的學習。外向型的學生比較善于交流，樂于實踐，自信心強，積極參與課堂活動，他們的英語口語學習更容易取得成功；內向性格的學生通常缺乏自信心、容易緊張和焦慮，常常躲避，使得練習和實踐機會大大減少，容易陷入“口語差、練習怕，不敢張口練、口語提高慢”的惡性循環之中。
　?。?）文化差異影響
　　語言和文化之間有密切的聯系，一定的文化背景知識有利于促進語言應用能力的提升。作為交際工具的語言是文化信息的載體并受到文化或多或少的影響。英語口語教學中由于受到課時數很少，教材中關于文化的信息量不足等原因的影響，導致學生把語言學習只是停留在語言知識層次上，把精力和時間主要傾注在詞語、句子和結構上，語用失誤較為普遍。譬如，在被他人稱贊后，英美語言背景的人大多說“I am glad to hear that”或“Thank you”，而我們的一些學生依然沿用中國文化里所推崇的自謙、自貶，說“小事一樁，不足掛齒”或“這沒有什么”等。這種中式的思維在西方人眼中大都是缺乏自信心的表現。
　　3.教材資源的極度稀缺
　　教材是教學活動開展的基礎，每一個活動主題都圍繞教材提示的內容展開。學習一門外語無論是讀寫，還是聽說，選擇合適的教材能在教學中起到事半功倍的成效。盡管教材數以千計，但是對英語口語教學的基本規律和突出特點進行真正意義上的深入探討，并已經構建有效理論和實施模式的學校為數很少。嚴格意義上講，富有英語特色的口語教學理論探討是當前我國英語教學中的一個“盲區”。當下充斥市場的口語教學理論書籍主要針對英語專業，適合其他對象學習的可謂鳳毛麟角，優秀的英語口語教科書難以尋覓。
　　屈指可數的幾本口語教材雖然內容上在不斷更新，但其場景、任務對話缺乏真實感和實用感，難以調動學生的學習興趣。一些教材的編撰內容過于繁雜，而生僻的詞語和復雜的句子又較多，很容易把學生注意力從口語訓練引導詞匯和閱讀理解上。有的學校盡管選用某套固定的教材，但教師課上只是像精讀等其他科目一樣按照教材內容講述，課堂沉悶乏味，也難以起到鍛煉學生口語的作用。由于口語教學很難找到合適的教科書，有些教師在口語教學中干脆不使用教材，而是找一些學生感興趣的或當前最流行的某些話題進行討論。這種替代做法如果操作不當可能會成為教師的獨角戲，使學生無法得到系統、科學的語言訓練。
　　4.語言環境的高度匱乏
　　目前制約英語口語教學除了上述因素外，缺乏口語練習環境也是一個重要因素。英語口語能力的提升很大程度上取決于可供語言大量輸入和輸出的語言環境。而我國很多學校往往不能給學生創造英語口語學習和練習的機會和環境，每周有限的課時以及大班授課的方式等外部客觀因素難以保證學生有足夠的語言輸入或輸出機會。與此同時，學生日常生活接觸的主要是漢語語言環境，再加上課外自學一般限于閱讀、聽力等，很難進行口語操練。目前我國很多學校里像英語角之類英語口語交流的場所和活動，受各種因素制約形不成規模，并缺乏必要的管理和指導，因此在提高多數學生口語水平上，其作用是比較有限。由于缺乏足夠的練習和良好的語言環境，學生的英語口語難以達到比較理想水平。
　　三、化解英語口語教學困境的路徑選擇
　　為破解我國英語口語教學所面臨的困境，可通過轉變觀念、精編教材、多元教法、營造氛圍，進一步提升教師教學能力和激發學生參與意識等途徑來提高英語口語教學效果。
　　1.精編教材：建立優質口語教材
　　要高度重視英語口語教材的建設，及時更新和優化教材，為學生提供最佳語言樣本。嚴把教材編寫關是成功實施口語教學的關鍵環節。建議教育部等相關單位在全國范圍內組織精干力量編撰若干套高水平的適合我國各類學生的英語口語教科書。為有效激發學生練習口語的情感動力，該類教材的編寫和內容的取舍，既要“遵循語言學習規律和普遍教學原則、體現教學方法”，還要符合“以人為本，貼近時代”、“以交際為目的，追求真實”的發展趨勢，更應該努力體現口語教學的自身特色。盡可能為各種類型、層次的學校提供“量身制作”的教材，提高教材內容的針對性和實效性?？傊ㄟ^建設優質的教材，使之既能為學生提高說提供系統的話語規則，也能提供融趣味性、適時性、啟迪性、系統性和可操作性于一體的最佳語料和實踐活動，以推動英語口語教學不斷向前發展。
　　2.多元教法：提高學生參與意識
　　口語能力的提高，首先要盡可能掃除學生心理障礙，讓他們敢說。要經常借助激勵性語言，化解學生心中的膽怯和羞澀，使之不斷品嘗到成功的喜悅。教師要充分了解學生的性格特征和英語水平等，要用真誠和激情感染學生，使之大膽開口。教師可以設計一些游戲，也可以通過語言的描述來創設某個情境，還可通過動漫、掛圖、實物等多種形式創設各種生動有趣的情境來激發學生的學習興趣。要激發學生的“主體性”，改變以往教師唱主角的局面。要注重教學形式多樣化，積極開展第二課堂活動，以便讓更多學生有參與的機會?？刹扇〈?、小班結合的授課方式，聽說教學盡可能采用小班授課。要教學生唱英語歌曲，更多的開設角色扮演（role-play）這樣的課。此外，在網絡實驗室，學生可在座位上直接從控制臺主機提取各種感興趣的資料，進行自主學習，而不會感到枯燥無味；組織學生在開放的多媒體語言實驗室觀看錄像片、原版故事片、英語系列教學片等并進行討論、發表感想，寓教于樂。
　　3.轉變觀念：提高教師教學能力
　　各學校和任課教師要提高對英語口語教學的重視程度和認識水平。加強英語師資隊伍建設，加大財力物力投入，引進更多高水平的師資以減輕任課教師繁重的課時任務，同時建議適當放寬教師進修學習的政策，可以采取在崗輪訓制度，培養教師成為自覺學習型和教學科研型教師，使他們與英語教學改革進程同步發展，加強終身學習的意識和能力。在口語教學活動上，要將“說”與“讀寫聽”擺上同等重要的位置，而不能是“區別對待”。高度重視在具體和真實語境中培養學生的思維習慣和口語能力。學生口語練習的話題，除選用適合學生水平的內容，還要注重話題與學生的生活、思想密切相關，富有趣味性、時代性、思想性和知識性，使之產生與課文主題有關的豐富聯想，從而激發表達思想的強烈愿望。建議通過開設英語口語教學觀摩課和講課比賽，改進教學方式方法，提升全體授課教師的教學水平。
　　4.營造氛圍：構建語言交際環境
　　提升英語口語能力需要通過多種手段營造良好的英語口語氛圍，尤其要讓學生常說。課堂教學要設計靈活多樣的課堂活動形式。除常見的情境對話、小組討論、口頭復述等形式外，還可采用自編對話、Talk Show表演和記者采訪等形式，使學生得到更多鍛煉。每堂課課前3分鐘，可安排為口語交流時間。要求學生上課前做好較為充分的交流準備，既可以是師生間、學生間的自由交流，也可以是自己的學習心得、見聞感受或生活體驗等。拓展英語口語交流的時空，組織豐富多彩的活動，創造更多的英語交流的語言環境。例如，開展英語講座，建立英語角，組織英語晚會和辯論賽，開展演唱英語歌曲、朗誦英語詩歌、表演英語會話等活動。在良好的語言環境中，學生的練習口語的愛好和口語水平將會得到提高。
　　通過上述分析可知，面對英語口語教學的四種制約（教材、教師、學生和環境），需要分別從四個方面加以入手解決，即通過精編教材，提供優質的口語教科書；通過多元教法，不斷提高學生的參與意識；通過轉變觀念，逐漸提高教師的教學能力；通過營造氛圍，構建良好的語言交流環境。由此可見，口語教學的順利開展，如同其他教改難題一樣，不但需要高校、教師、學生的多元互動和共同努力，更需要任課教師的關注和探討，不斷探索和總結，學習和掌握新的教育理念和方法。也只有如此，才能保證高質量的完成教學任務，培養高水平的當代大學生。
　　參考文獻
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　　（責任編輯 任洪