高中化學“自主探究”教學模式的程序及應用環境

　　最有效的學習是學生對學習過程的體驗，它能給予學生自主構建知識和情感體驗的時空，激發學生思維[1]。基于此，筆者設計并實踐了適合高中化學課堂教學的“自主探究”教學模式。該教學模式意在讓學生自主學習，主動探究，以提高課堂的有效性，提升學生的化學學科素養。
　　一、“化學自主探究”教學模式的程序
　　概括地講，“自主探究”教學模式是在教師的精心設計下，以問題為導引，以學生自主探究為核心，以小組交流切磋為手段，以教師點撥小結為提升的一種教學模式。具體而言，“自主探究”教學模式具體有五個環節：
　　1.出示問題
　　教學者可以在每節課一開始創設情境，并拋出問題。出示的問題既可以是一個貫穿整節課的總問題，也可以是并列或首尾相接的一組問題。
　　問題的設計應該具有以下特點：1、目的性，依據并反映課程標準的重難點。2、主線性，能夠貫徹整個課堂的始終。3、激發性，具有趣味性、挑戰性和吸引性的問題，能夠激發學生強烈的探索欲望和熱情。4、可操作性，能夠從已有的知識入手解決的。5、層次性，如果本節課設計的是一組問題，那么幾個小問題應該是一環扣一環的，螺旋式上升的。另外，出示問題時間不宜太長，以1-3分鐘為宜。
　　2.自主探究
　　教師提出問題的目的是為了有效地激發和帶動學生思考，即“自主探究”——在老師的引導和推動下，學生主動地去自學教材，在教材中尋找線索，或主動地向別人請教，或主動地動手實驗推測等。
　　自主探究大致可分為兩種方式。一種是自主實驗進行探究，化學是一門實驗科學，特別是在中學教育階段，化學實驗對于學生掌握知識、提高能力具有特別重要的意義[2]。為了解決問題，學生可自己動手完成實驗然后分析現象，得出結論。實驗可讓學生自己設計方案完成，也可根據教材上演示實驗操作要求完成。這種方式一般適用于絕大多數“元素化合物”和一些“基本理論”等內容的教學。另一種方式是自主分析材料信息進行探究，即讓學生分析老師或教材提供的材料，進行思考，提取有效信息，歸納結論。這種方式一般適用于大多數“基本理論”和“基本計算”等內容的教學。兩種模式各有所長，教學者應當因時因地制宜，各取所需或兼而使用。
　　為了保證自主探究的實效性，教師應注意三個問題：一是預設探究過程中可能出現的各種問題，做好知識儲備。二是營造自主探究的氛圍，如表揚積極思考問題進行探究的學生，在此過程中教師也要俯下身子參與學生的討論中等。三是掌控好探究的時間，不宜過短也不宜過長，據具體問題而定，一般自主探究時間占到整堂課的三分之一左右。
　　3.交流切磋
　　經過一段時間的自主探究后，接下來進行成果交流。可以先小組內交流，然后以小組為單位在班內進行交流。交流中學生可能會出現某些疑問甚至爭執，每個學生對同一問題可能有不同的認識，即“相異構想”。這時可以展開學生與學生間的討論，也可展開學生與老師間的討論，在相互切磋、相互評價中達到對問題的修正和完善。這個環節如果能達到群情激奮、爭辯不休的狀態為最佳。該環節應注意兩個問題：其一，學生進行交流討論時，教師要提醒學生運用科學的學習方法，根據問題抓重點、抓主線、抓聯系。其二，指導學生學會聆聽，學會質疑，積極參與。真正實現互動中相互學習，共同提高。該環節用時應占整堂課的四分之一左右。
　　4.小結提升
　　經過以上兩個環節的探究和交流，接下來需要梳理知識、總結方法。可以先讓學生自己小結，隨后教師歸納整理，勾勒出這節課的主線及網絡圖。另外，教師還需要對該堂課的教學重難點予以強化，對學生想不到的知識做好提升，同時總結涉及到的學科思想、研究方法和學習方法。這個環節充分體現了教師的主導作用。本環節大概用時占整堂課的1/4左右。
　　5.訓練拓展
　　最后，為了鞏固所學知識，教師還應編制一些題目，讓學生當堂訓練，及時反饋。最好還能設計一些拓展題，使課堂知識得以延伸。
　　綜上所述，一堂課以自主學習知識為主線，培養能力為目標；采用凸顯自主學習、主動探究、合作交流的方式。該教學模式區別于其他常規模式的最大優點是：特別強調學生的自主學習和主動探究，特別注重學習的過程而非知識本身，從而很好地達成了高中化學新課程提出的基本教學要求。下文我們通過五個方面來具體闡述“自主探究”教學模式的實際應用。
　　二、化學“自主探究”教學模式的應用環境
　　在中學化學教學中全面應用化學“自主探究”教學模式，教學者還應注意以下幾方面的問題：
　　1.該模式適合的學生
　　首先，盡管該模式適合的學生可以是全體學生，但使用時要把握兩點：根據學生基礎，確定問題設計。學生基礎包括知識基礎、思維品質基礎和學科素養基礎。知識基礎即指新知識的建立必須有一定的知識儲備；思維品質基礎包括良好的思維習慣、思維活性和思維深廣度；學科素養基礎包括一定的化學學科思想和化學學科的研究方法。這些基礎需要教師對學生有意加強和培養。剛開始使用“自動探究”教學模式，學生可能不適應，這時教師就需要放慢腳步，提一些簡單問題，讓學生先適應該模式，然后再幫樹立信心和熱情，只要堅持下去就會大幅度提高學生的探究能力、思維能力和創造能力。第二，建立小組互助，保證全員參與。新課程要求讓學生全員發展、全面發展。但每個班學生根據基礎都可以分為好、中、差三種，有的差距不大，有的很大。如何才能照顧到全部學生呢？一個有益的嘗試便是以小組活動為單位，分組時每小組三類學生都要搭配，讓好學生幫中等生，中等生幫差學生，展開生生間互幫互助。爭取小組內解決個別的、難度小的問題，班內解決共性的、重要的、難度大的問題。這樣通過小組合作互助，能讓全體學生都有不同程度的提高，避免兩極分化。
　　2.該模式適合的課型
　　通過反復實踐，發現該模式適用各類型的絕大多數的新授課，如元素化合物課、理論課、以及概念課和實驗課等，但習題課和復習課需將該模式中的第二環節“自主探究”變為“自我展示”，方可適用。
　　如“金屬鈉的性質”一節，傳統教學模式是，教師演示鈉的物理性質和化學性質實驗，描述現象，歸納對應性質，書寫方程式，最后通過練題鞏固落實，整節課學生在被動接受。而“自主探究”的教學模式，則只設計一個問題“鈉為何保存在煤油中？”讓學生思考（鈉可能與空氣中的氧氣或水發生反應），并設計實驗證明自己的猜想（學生很投入），最后讓學生自己歸納鈉的物理性質和化學性質。整節課從始至終學生參與積極，筆者通過兩個平行實驗班做對比測試發現，采用后一種模式的教學成績明顯好于前者。
　　3.該模式各環節的時間分配
　　五個環節中以“自主探究”和“交流切磋”兩環節為核心和關鍵，這兩個環節都是以學生為主體，所需時間應共占到35分鐘左右；而以教師為主的小結提升的時間控制在5分鐘之內，出示問題在保證效果的情況下，越直接越好，一般控制在3分鐘之內。教師應根據內容、課型和學生活動情況具體調整。
　　4.該模式對教師的要求
　　同時，“自主探究”教學模式對教師也提出了新的要求：第一，要貫徹新課程理念，以學生為本。學生能自己學會的讓自主學習，學生能通過動腦動手解決的讓學生自主探究。第二，要比使用傳統教學模式需更高的專業素養和更靈活地思維，因為使用該模式，讓學生自主探究就會提出許多想象不到的問題，所以要求教師必須要在課前儲備足夠的專業知識和預設各種可能出現的問題的能力。備課時要做到“腦中有綱”（課程標準）；“胸中有本”（教材）；“心中有人”（學生）。第三，要有良好地評價機制。觀察各個環節中學生的閃光點和問題，抓住機會，因勢利導，多激勵和鼓勵學生。第四，要有足夠的掌控課堂的能力，引導學生探究向主干知識靠攏。
　　5.該模式使用效果的評價
　　評價任何教學模式的都是看它的實效性，我們可做對比試驗求證其優劣。另外，注意兩點：1、該模式中“自主探究”和“交流切磋”兩環節，需要學生投注熱情，積極參與，但切忌形式上的熱鬧思維上的膚淺；2、切忌大多數學生的自主探究掩蓋少數學生的“假公濟私”。
　　參考文獻
　　[1] 張險峰．如何在化學實驗中開展探究學習．上海教育科研，2007（8）．
　　[2] 王祖浩，等．化學新課程中的科學探究．北京：高等教育出版社，2003．
　　（責任編輯 任洪