提升高職會計教學過程職業(yè)性水平的實踐研究

　　【摘　要】 高等職業(yè)教育教學過程職業(yè)性水平的高低與學生職業(yè)素養(yǎng)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高是正相關(guān)關(guān)系。文章主要從校企合作、中期實習、多專業(yè)綜合實訓三個方面，探討了提升高職會計專業(yè)教學過程職業(yè)性水平的途徑、方法及相關(guān)問題。
　　【關(guān)鍵詞】 高職會計專業(yè)； 教學過程的職業(yè)性； 校企合作； 中期實習； 多專業(yè)綜合實訓
　　高等職業(yè)教育教學過程職業(yè)性水平的高低與學生職業(yè)素養(yǎng)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高是正相關(guān)關(guān)系，教學過程的職業(yè)性水平越高，所培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)就越豐富、職業(yè)素質(zhì)就越好、職業(yè)能力就越強，人才培養(yǎng)的質(zhì)量也就越高；反之亦然。正因為如此，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》把教學過程的職業(yè)性作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的三個重點之一。幾年來，筆者所在學校在改革會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的過程中，就如何提升會計專業(yè)教學過程的職業(yè)性水平進而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量進行了積極的探索，并進行了一些具有創(chuàng)新意義的嘗試，取得了良好的效果。本文擬根據(jù)具體的實踐經(jīng)驗和體會并結(jié)合會計職業(yè)的相關(guān)特點，對提升高職會計專業(yè)教學過程職業(yè)性水平的途徑、方法及其相關(guān)問題進行一些探討，以期能對我國高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革有所裨益。
　　一、校企合作是提升高職會計專業(yè)教學過程職業(yè)性水平的基礎和根本途徑
　　要提升會計專業(yè)教學過程的職業(yè)性水平，必須要把會計教學與會計實際工作緊密地聯(lián)系起來，使會計專業(yè)與會計職業(yè)、會計課程內(nèi)容與會計工作的職業(yè)標準和工作內(nèi)容、會計教學過程與會計工作過程相對接，將會計職業(yè)因素融入會計教學過程。會計職業(yè)因素融入會計教學過程越多，會計教學過程的職業(yè)性內(nèi)涵就越豐富，職業(yè)性水平就越高。而要實現(xiàn)這樣的聯(lián)系和對接，使會計職業(yè)因素盡可能多地融入到會計教學過程之中，就需要行業(yè)企業(yè)廣泛而深入地參與會計專業(yè)的人才培養(yǎng)工作。沒有行業(yè)企業(yè)的支持和參與，教學過程就沒有職業(yè)性可言，行業(yè)企業(yè)參與的廣泛性與深入度不夠，教學過程的職業(yè)性水平就不會很高。所以，要提升會計專業(yè)教學過程的職業(yè)性水平就必須走校企合作之路，推行工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。校企合作是提升高職會計專業(yè)教學過程職業(yè)性水平的基礎和根本途徑。
　　根據(jù)高職教育教學過程的基本環(huán)節(jié)和主要方面，高職院校通過校企合作提升會計專業(yè)教學過程職業(yè)性水平的具體途徑主要包括行業(yè)企業(yè)參與制定人才培養(yǎng)方案、參與課程、師資隊伍、教材和實習實訓基地建設，以及參與教學活動和學生學習成績考核等幾個方面和環(huán)節(jié)。鑒于各高職院校在推行校企合作方面已經(jīng)積累了許多成功的經(jīng)驗，下面僅就高職會計專業(yè)在推行這些工作中的幾個帶有普遍性的問題談談筆者的認識和體會。
　　（一）關(guān)于校企共建會計師資隊伍
　　校企共建會計師資隊伍主要包括學校專任教師到行業(yè)企業(yè)進行業(yè)務實踐鍛煉和學校聘請行業(yè)企業(yè)職業(yè)專家擔任兼職教師并進行教學能力培養(yǎng)，即建設“mvJPB6YggSESWuVdqjNBZzraU2unuj+5E0/HspI5WPA=雙師”素質(zhì)與“雙師”結(jié)構(gòu)的師資隊伍兩個方面。對于前者，學校可根據(jù)專任教師的狀況采取脫產(chǎn)鍛煉和不脫產(chǎn)鍛煉或者二者相結(jié)合的方式進行。一般而言，專任教師比較寬裕的可采取脫產(chǎn)鍛煉1個學期或?qū)W年、3-4年輪回1次的方式；專任教師偏緊的可采取寒暑假不脫產(chǎn)鍛煉的方式。不論采取哪種方式，關(guān)鍵是要制度化和規(guī)范化，要加強管理、落到實處、務求實效。對于后者，鑒于校外兼職教師的特殊身份，學校首先是要盡可能地與行業(yè)企業(yè)建立廣泛而深入的合作關(guān)系以尋求充足且穩(wěn)定的校外兼職教師來源；其次是要通過教研活動、懇談會、總結(jié)交流會等多種形式提升校外兼職教師的教學能力；最后是要注意校外兼職教師行課時間的協(xié)調(diào)與應急調(diào)整。
　　（二）關(guān)于會計專業(yè)實習實訓基地建設
　　長期以來，會計專業(yè)始終存在著實習基地不足的問題。這主要有兩個方面的原因，一是校內(nèi)難以建立與專業(yè)人數(shù)相匹配的實習基地或生產(chǎn)性實訓基地；二是校外實習基地建設存在著學校難以解決的障礙，即在實際工作中，財會部門是一個單位全部經(jīng)濟活動信息匯集并將其加工處理成會計信息的要害部門，出于對信息及其加工處理過程保密等原因，除了訂單培養(yǎng)及就業(yè)式頂崗實習以外，企事業(yè)單位大都不愿意接受學生實習。為了解決會計專業(yè)學生實習難的問題，很多職業(yè)院校都在努力尋求其他替代辦法，如學校自己建立代理記賬機構(gòu)、與社會上的會計中介服務機構(gòu)（包括代理記賬機構(gòu)、會計師事務所、財務咨詢機構(gòu)、稅務師事務所等，下同）合作建立實賬工作室或?qū)嵸~訓練中心、以社會上的會計中介服務機構(gòu)作為校外實習基地等。這些替代辦法雖各有千秋，但都或多或少地存在著不足或潛在的危機。筆者以為，相對而言，目前比較可行的辦法是以社會上的會計中介服務機構(gòu)作為校外實習基地。在此基礎上，有條件的院校還可采取校企合建實賬工作室和自辦代理記賬機構(gòu)的辦法給予一部分學生額外的工學交替式實習機會。
　　需要注意的是，有一些高職院校由于實習基地不足，就把會計專業(yè)實踐教學的重心放在校內(nèi)實訓上，除了畢業(yè)前的頂崗實習以外，幾乎不再安排其他實習項目，而且實訓內(nèi)容也比較單一，主要集中在會計核算方面，實訓指導也主要由學校的專任教師承擔。在這種情況下，其實踐教學環(huán)節(jié)就很難說有多高的職業(yè)性水平了。
　　（三）關(guān)于頂崗實習的組織與指導
　　由于校外實習基地建設困難，很多高職院校的會計專業(yè)都只在最后一個學期進行頂崗實習，且大多與就業(yè)相結(jié)合，一些高職院校也就疏于對實習進行相應的管理，實習學生基本上處于“放羊”的狀態(tài)。這種狀況已經(jīng)引起了很多有識之士的高度關(guān)注，很多高職院校都在尋求有效的解決之道。客觀地講，會計專業(yè)學生實習地域廣，實習地點很分散，且實習單位大多把實習學生作為見習員工安排到了既定的工作崗位，由單位的“師傅”帶，這的確給學校的管理帶來了一定的挑戰(zhàn)。根據(jù)筆者的體會，學校可以通過加強組織與指導的辦法來解決這個問題。在實習組織方面，可根據(jù)學生就業(yè)不是完全對口和實習（工作）崗位既定等實際情況，將實習區(qū)分為專業(yè)對口的實習、相近相關(guān)專業(yè)的實習和專業(yè)不對口的實習等幾種類型，分別制定實習大綱和方案，要求學生在完成所在崗位工作的基礎上，再實地觀摩和調(diào)研一定數(shù)量的其他相關(guān)崗位的工作情況，并寫出實習報告。在實習指導方面，可根據(jù)實習學生的人數(shù)和分布狀況等因素配備校內(nèi)指導教師，采取業(yè)務指導與思想指導相結(jié)合、分專業(yè)指導與分片區(qū)指導相結(jié)合、駐點指導與巡回指導相結(jié)合等辦法來進行實習指導。
　　二、中期實習是提升高職會計專業(yè)教學過程職業(yè)性水平的重要途徑
　　中期實習是相對于畢業(yè)前的頂崗實習而言的，指學生在校學習期間的中間時段進行的實習。它是將工學交替學習模式應用于高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的一種比較典型的形式，在提升教學過程的職業(yè)性水平上較之于畢業(yè)前的頂崗實習更加具有優(yōu)勢。高職會計專業(yè)的中期實習需要在學生掌握了一定的財經(jīng)管理基本理論與知識及會計專業(yè)基本理論與知識、方法與技能、具備一定的專業(yè)能力的基礎上進行，可在第4學期安排，實習時間最好不少于1個月。
　　會計專業(yè)開展中期實習的瓶頸是實習基地的建設問題。前已述及，會計專業(yè)大多難以建立能夠滿足大面積學生實習的校內(nèi)實習基地，也很難建立數(shù)量眾多的生產(chǎn)經(jīng)營型企業(yè)的校外實習基地。將會計中介服務機構(gòu)作為會計專業(yè)中期實習的校外實習基地雖然不是最理想?yún)s是目前最具可行性的選擇。實習內(nèi)容主要為代理記賬業(yè)務，實習組織可采取分期分批輪流實習的方式。在具體操作上，學校可先選派一批骨干教師到建立的校外實習基地去進行業(yè)務鍛煉，在全面熟悉其業(yè)務內(nèi)容及運作要領，具備獨立開展實際業(yè)務能力的基礎上，將學生按建制班分成合適的幾個批次，分期分批安排到這些實習基地，在“雙導師”指導下進行實習。為了不影響基地單位的正常工作，校內(nèi)教師最好能夠成為基地單位的兼職業(yè)務人員，獨立承包相應業(yè)務，在學生實習期間指導學生完成這些業(yè)務，其余時間由自己完成。
　　由于中期實習在校外進行，學校還需要注意解決好學生的安全保障問題。會計工作一般不存在工作上的安全隱患，實習學生的安全主要是38h2HPiFmepcAaHNV6BLwIT7dgfOvhKFmbvBUtcljJs=交通和社會治安方面的安全，可通過做好組織工作、安全教育和為學生購買意外傷害保險等措施予以保障。此外，學校還應當建立實習專項經(jīng)費，作為校外實習指導教師的指導費用及實習學生的生活補貼等開支。
　　如果開展校外中期實習確實有困難，可以考慮采取一種替代辦法，就是與會計中介服務機構(gòu)合作建立校內(nèi)實賬訓練基地，由其提供實際業(yè)務資料或復制件并派職業(yè)專家指導實訓。這種實賬實訓的職業(yè)性水平雖不及中期實習，但要高于學校教師自己設計實訓資料并進行實訓指導的校內(nèi)實訓。
　　三、財經(jīng)與管理多專業(yè)綜合實訓有利于提升高職會計專業(yè)教學過程的職業(yè)性水平
　　據(jù)筆者了解，到目前為止，一些高職院校的會計專業(yè)既沒有開展中期實習，校內(nèi)實訓也大多局限于會計賬務處理方面，基本上都是學生根據(jù)給定的經(jīng)濟業(yè)務填制會計憑證、登記會計賬簿和編制會計報表，最后進行一定的財務分析，即便是在學習后期所進行的綜合度最高的會計綜合實訓也不出其左右。這種實訓（下文統(tǒng)稱會計部門業(yè)務實訓）是會計專業(yè)成熟度很高的傳統(tǒng)實訓，對充分訓練學生的會計專業(yè)技能和會計業(yè)務處理能力具有非常重要的作用，在現(xiàn)行的課程體系框架下是必不可少的，但其存在的不足也是很明顯的。從職業(yè)性方面看，其不足至少包括兩個方面：一是經(jīng)濟業(yè)務是實訓資料全部給定了的，是“死”的，沒有體現(xiàn)實際工作中經(jīng)濟業(yè)務伴隨著一項一項的經(jīng)濟活動一個一個產(chǎn)生的實際狀態(tài)；二是實訓內(nèi)容僅限于會計部門業(yè)務的處理，忽略了會計業(yè)務與業(yè)務活動及其他部門之間的聯(lián)系，也沒有體現(xiàn)實際工作中會計工作與其他各項財經(jīng)與管理工作之間相關(guān)性、交互性和融通性等特點的要求。這種重在專業(yè)判斷和技術(shù)能力訓練的實訓，基本上沒有考慮綜合職業(yè)環(huán)境，不能充分地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、就業(yè)競爭能力及發(fā)展能力。因此，會計專業(yè)學生僅進行會計部門業(yè)務實訓是不夠的，應當進行拓展，尋求能夠彌補上述不足的新型實訓項目。筆者以為，高職會計專業(yè)的實訓在現(xiàn)有會計部門業(yè)務實訓的基礎上，增設財經(jīng)與管理多專業(yè)綜合實訓項目，能夠彌補上述不足，提升會計專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的職業(yè)性水平。
　　財經(jīng)與管理多專業(yè)綜合實訓，是相對于財經(jīng)與管理大類各專業(yè)中單個專業(yè)的綜合實訓而言的，指包括財經(jīng)與管理工作等一系列崗位的業(yè)務運作內(nèi)容，可以多個專業(yè)的若干學生在一起同時協(xié)同進行的一種跨專業(yè)、高仿真的綜合 實訓。
　　財經(jīng)與管理多專業(yè)綜合實訓可以采用信息化運行模式，也可以采用手工運行模式，以采用信息化運行模式為優(yōu)。信息化運行模式是最近幾年興起的一種新型運作模式，它采用功能強大的軟件信息系統(tǒng)，內(nèi)設實訓內(nèi)容包括了以若干制造企業(yè)的經(jīng)營管理業(yè)務為基礎和軸心及與制造企業(yè)經(jīng)營管理活動具有經(jīng)濟聯(lián)系及必要行政管理關(guān)系的相關(guān)方幾乎所有的典型業(yè)務。業(yè)務單位除了作為基礎和軸心的若干制造企業(yè)以外，主要的業(yè)務相關(guān)方有批發(fā)商、商業(yè)銀行、國家稅務局、地方稅務局、會計師事務所、工商行政管理局等等。制造企業(yè)和每一個業(yè)務相關(guān)方都是一個主體單位，每一個主體單位的業(yè)務內(nèi)容及其處理所采用的程序、步驟及憑證賬表等一應文件資料完全按實際工作設計。每一個主體單位的運作團隊由實訓學生自主選聘組成，學生可以依據(jù)自己的意愿應聘做任何崗位的工作，如會計專業(yè)的學生可以應聘做管理、稅務、審計、營銷、金融等工作，其他專業(yè)的學生亦然。實訓中的業(yè)務活動完全依主體單位運作團隊的決策觸發(fā)產(chǎn)生并按團隊的意志和規(guī)范的業(yè)務流程發(fā)展，不同的團隊形成不同的決策，不同的決策和意志發(fā)生不同的業(yè)務并形成不同的結(jié)果。一言以蔽之，對多專業(yè)綜合實訓基本上可以作這樣的評價：除了生產(chǎn)經(jīng)營的產(chǎn)品不是真實的、實訓學生勿需承擔經(jīng)濟后果以外，參加財經(jīng)多專業(yè)綜合實訓幾乎就等于在做實際工作。
　　會計專業(yè)的學生進行財經(jīng)與管理多專業(yè)綜合實訓，至少具有下列積極意義和作用：
　　（一）有利于培養(yǎng)和提升會計專業(yè)學生的全局意識與觀念、決策能力與綜合能力
　　會計專業(yè)的學生進行多專業(yè)綜合實訓，無論選擇哪種類型的主體單位和這個主體單位內(nèi)部的哪個工作崗位，其首先是這個運作團隊中的一員，要參與這個團隊的各項集體決策活動，對本團隊的經(jīng)營管理目標及實現(xiàn)這個目標的途徑與方法等事項進行共同規(guī)劃與設計，并能夠在其后的實訓過程中根據(jù)所在團隊的業(yè)務進程與經(jīng)營管理業(yè)績來驗證團隊所作決策、規(guī)劃與設計的正確性與合理性。這對培養(yǎng)和提升會計專業(yè)學生的全局意識與觀念、決策能力與綜合能力具有非常重要的意義和作用。在這個方面，會計部門業(yè)務實訓是難以望其項背的。
　　（二）有利于培養(yǎng)和提升會計專業(yè)學生的會計職業(yè)素養(yǎng)素質(zhì)與能力
　　會計專業(yè)的學生進行多專業(yè)綜合實訓，如果在團隊內(nèi)選擇從事會計工作，那么，其所經(jīng)歷的是與實際工作極其相近的高度仿真的業(yè)務情境：其所在團隊經(jīng)營的主體單位要從事什么業(yè)務、多大規(guī)模、在什么時候進行、怎么進行等等，團隊對這些事項作出決策和規(guī)劃后，各個部門就按照這個決策和規(guī)劃開展業(yè)務活動，并將所形成的各種原始憑證傳遞到會計部門進行賬務處理。學生在這樣的業(yè)務環(huán)境中所處理的會計業(yè)務，與會計部門業(yè)務實訓相比，不再是冷冰冰的實訓資料所事先設定的“死”業(yè)務，而是伴隨著團隊業(yè)務活動的進程所產(chǎn)生的一項一項的近乎于實際工作中的“活”業(yè)務。學生在這樣的業(yè)務環(huán)境中所進行的模擬會計工作也就近乎于實際會計工作。這對會計專業(yè)學生的會計職業(yè)素養(yǎng)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)與提升作用，是會計部門業(yè)務實訓難以與之相提并論的。
　　（三）有利于拓展和強化會計專業(yè)學生相近相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)素質(zhì)與能力，提升就業(yè)競爭能力和職業(yè)發(fā)展能力
　　如前所述，在實際工作中，會計工作與其他各項財經(jīng)與管理工作之間具有很強的相關(guān)性、交互性和融通性，很多會計專業(yè)畢業(yè)生應聘從事會計工作以外的其他財經(jīng)與管理工作，或由會計崗位轉(zhuǎn)移、升遷到這些崗位。這是會計工作的一個職業(yè)特性。在高職會計教育實踐中，理論課程設置幾乎都考慮了這個職業(yè)特性的要求，但在實踐教學環(huán)節(jié)進行專門考慮的卻比較少，而多專業(yè)綜合實訓恰好為此提供了條件，即會計專業(yè)的學生可以選擇從事會計工作以外的其他財經(jīng)與管理工作。會計專業(yè)的學生參加多專業(yè)綜合實訓，如果不選擇會計工作而選擇做這些工作，就能夠通過實訓來拓展和加強這些方面的職業(yè)素養(yǎng)素質(zhì)與能力，為擴大就業(yè)選擇范圍和未來的職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎。同時，還能夠加深其對會計工作在整個財經(jīng)與管理工作中的地位與作用的理解，全面提升其財經(jīng)與管理方面的綜合素質(zhì)與能力。而會計部門業(yè)務實訓基本上沒有這方面的功能和作用。
　　總之，會計專業(yè)學生參加財經(jīng)與管理多專業(yè)綜合實訓，不論是不是從事會計工作，由于實訓中的經(jīng)營與管理活動及其所伴隨的各項經(jīng)濟業(yè)務的發(fā)生發(fā)展情況、處理程序、方法與步驟等等各個方面的仿真程度都很高，幾乎與做實際工作如出一轍，其職業(yè)性水平雖不及實習但大大高于會計部門業(yè)務實訓。更為重要的是，其對會計專業(yè)學生培養(yǎng)和提升全局意識與觀念、決策能力與綜合能力方面，以及在拓展、強化財經(jīng)與管理素質(zhì)和能力、提升就業(yè)競爭能力和職業(yè)發(fā)展能力等方面具有獨到的功用。
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