優(yōu)化英語閱讀教學(xué)　提高學(xué)生閱讀能力

　　新編高中英語的閱讀課具有閱讀量大，選材新穎，時(shí)代感、知識(shí)性、思想性和真實(shí)性強(qiáng)的特點(diǎn)，所以，有些教師感到難以適應(yīng)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成不了教學(xué)任務(wù)。究其原因，除了對(duì)大綱和教材不夠熟悉等因素以外，與教師對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)還局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中有關(guān)。以往的閱讀教學(xué)以教師為中心，強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的傳播，教師在教學(xué)過程中只關(guān)注閱讀教學(xué)的結(jié)果，很少關(guān)注學(xué)生的閱讀過程。新教材投入使用以來，英語教師一直在積極探索新的閱讀教學(xué)模式與方法，以適應(yīng)新課程提出的要求。就此筆者談自己的幾點(diǎn)看法：
　　一、重視閱讀理論，開展閱讀教學(xué)
　　閱讀理論認(rèn)為閱讀是讀者運(yùn)用已經(jīng)具備的語言知識(shí)、社會(huì)文化背景知識(shí)、學(xué)習(xí)策略和篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)等，通過對(duì)書面文字符號(hào)的感知、加工而理解作者的思維和情感的心理過程。結(jié)合上述理論，反思現(xiàn)狀，教師需要將知識(shí)教學(xué)與篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)、文化背景知識(shí)的教學(xué)融合到自己的閱讀教學(xué)中，偏廢其中的任何一方都不利于閱讀能力的提高。因此，從當(dāng)前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，需要加強(qiáng)語篇能力的培養(yǎng)和改善語法教學(xué)。
　　二、加強(qiáng)閱讀策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練
　　在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，閱讀能力較差的同學(xué)在使用全文瀏覽、背景知識(shí)、關(guān)鍵詞、上下文、問題查找、深層理解、選擇注意、預(yù)測(cè)判斷等策略上偏少，有的同學(xué)甚至沒有有意識(shí)地去使用閱讀策略的習(xí)慣。我們知道學(xué)生在閱讀過程中如果利用這些認(rèn)知策略參與信息加工過程，有助于獲取文章的深層含義，達(dá)到對(duì)文章的深層理解。而培養(yǎng)高效的閱讀技能是提高中學(xué)生語言交際能力的重要途徑之一。
　　高效的閱讀能力是需要培養(yǎng)和訓(xùn)練的，除了在英語閱讀教學(xué)中教授有關(guān)的閱讀策略以外，教師還應(yīng)該抽出寶貴的課堂時(shí)間進(jìn)行有意識(shí)的策略訓(xùn)練。總之，幫助學(xué)生形成適合自己的閱讀策略并能在閱讀過程中有效地使用這些策略，不僅有利于學(xué)生通過科學(xué)的閱讀策略提高閱讀效率，而且有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
　　三、發(fā)揮學(xué)生的主體性
　　在閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生主體性的發(fā)揮。教師的核心作用不在于給學(xué)生傳遞知識(shí)，而在于如何引發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)。在這種意義上，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中，打破過去以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而以學(xué)習(xí)者為中心，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。
　　四、加強(qiáng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)與能力的培養(yǎng)
　　新教材的內(nèi)容大部分涉及了本國(guó)文化與外國(guó)文化，教師既要把握教材的內(nèi)容，也要跳出教材的框框，利用多種教學(xué)形式幫助學(xué)生提高跨文化意識(shí)和能力。不僅要具備足夠的語言知識(shí)，還要了解一些英語國(guó)家的風(fēng)俗、文化、宗教等讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中跨越閱讀過程中的文化障礙，增加文化積累。
　　“授之以魚，不如授之以漁。”現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”，要用