摘 要:《高中英語課程標準》指出,“普通高中英語課程是義務教育階段課程的自然延伸,也是基礎教育階段課程的重要組成部分。”高中英語課程要在義務教育英語課程的基礎上,重點發展學生的英語語言運用能力:用英語進行恰當交流的能力、用英語獲取信息、處理信息的能力、用英語進行思維和表達的能力。
關鍵詞:英語;新課程標準;寫作教學
隨著素質教育的推進,教育部頒布了新的英語課程標準,一場英語課程改革開始了。此次改革是把培養學生的語言綜合運用能力作為英語教學的總體目標。同時培養學生的筆頭交際能力也是高中英語教學的目的之一。如何提高學生的寫作水平和促進寫作教學呢?筆者認為應注意下列幾個問題:
一、注重積累,擴大知識儲備
掌握豐富的單詞,掌握一定的語法知識是書面表達的基礎。新課程標準在三級標準上提出1200個單詞和200~300個習慣用語或固定搭配的要求,不再分掌握和認讀兩類,而要求學生通過三個級別的學習,循序漸進地加以理解和掌握。六級要求掌握3000個左右詞匯和400~500個習慣用語或固定搭配。詞匯量的增加將會為學生的語言實踐提供條件,有利于學生語言運用能力的提高。
二、注重閱讀,提高仿寫能力
古人云:“讀書破萬卷,下筆如有神”,這充分體現了讀和寫的關系。讀是輸入,只有達到足夠的輸入量,才能保證學生具有較好的寫的輸出能力。積累一定的語言素材,書面表達才有可能順利進行。多閱讀不僅能幫助學生積累思想,增強感受,也能幫助他們積累語言素材。學生對生活的體驗,對人生的認識更多的是從文本上獲得,從大量的閱讀中獲得的。因此教師還有必要要求學生背誦一定的范文,培養語感,為寫作打好基礎。通過模仿作文,不僅訓練了學生表達的條理性和連貫性,而且還為他們提供了寫作策略和技能。
三、注重寫作的過程性指導
新課程強調學生在參與、實踐、討論、探究和合作中學會用英語來表達、交流,發展綜合語言運用能力。新課標下的寫作,教師不是控制者、操作者,教師的角色應該是指導者。教師批改是寫作教學的有機組成部分,批改過程中,教師的指導作用就在于肯定學生的成績,指出錯誤,給學生以恰當的評價。但在批改過程中,如果抓住學生的錯誤不放,有錯必糾,改到最后,就變成了教師自己的作品;如果對錯誤視而不見,寫得再多也收效甚微。我根據教學實踐,對于學生的寫作訓練,一般是規定學生限時寫完,同桌、前后桌互相批改,重新行文,再上交。這樣批改起來就非常輕松,而且典型錯誤很容易找出,有利于講評。教師在自己批改學生作文時往往注意到的是學生的單詞搭配是否正確、句子邏輯關系是否恰當等這些結果性的內容。
四、注重寫作的規范性訓練
高中英語書面表達,做一些規范性的訓練是非常必要的。首先,要讓學生掌握各種體裁文章的寫作模式。熟悉各種體裁文章的寫作套路,可以提高學生的寫作速度。教師可以設計各類系統性專題來訓練學生掌握常規的寫作步驟。多年來我一直按教師用書上說明的寫作步驟,即:構思(討論題目);寫提綱(理順思想的邏輯關系);起草(打草稿);校訂(檢查錯誤,重新安排內容);修改(定稿),來對學生進行寫作模式的訓練。雖然這種做法比較麻煩,但避免了反復,能培養較好的寫作習慣。其次,要注意語言表達的規范性,盡量做到不犯語法上的錯誤。要熟練掌握英語的習慣表達法,注意英語和漢語在表達習慣上的區別,避免用漢語思維方式造句,避免出現“漢語式”英語。再次,要注意書寫和文體格式的規范。教師應嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子,注意大小寫和標點符號,養成良好的書寫習慣。同時對各種文體特點、格式要講清楚,使學生熟悉規范的書面表達形式,用正確的標準評析和規范自己的書面表達。
五、注重訓練形式的多樣化
高中英語新課標鼓勵教師轉變觀念,轉變角色,關注學生的發展和需求,在教學中開展研究,根據教學目標的要求,選擇和發展適合自己教學條件和學生需求的教學方式和方法,創造性地完成教學任務。因此,在日常的寫作教學中要注重寫作訓練的多樣化。比如,在對話的教學中,除了讓學生聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外,還可以把對話改寫成一段短文,注意時態、語態、人稱和前后的邏輯關系,從而為寫作打下基礎。在閱讀教學中,要求學生必須用自己的語言回答問題,且人稱、時態要進行了相應的變化,這樣既能搞懂本意,又能用同義句表達,提高了表達能力。平時要讓學生用課文中的詞組進行復述,學生復述課文不是件容易的事,既要把握課文中的重點和邏輯關系,又要用自己的語言把主要內容表達出來。這樣既訓練了學生組織篇章結構、句子與句子之間邏輯關系的能力,又提高了運用語言的準確性和精煉度,從而促進寫作能力的提高。在聽力教學中,教師除了讓學生聽懂并做完聽力練習之外,同樣可以讓他們復述聽力材料,互相交流,也可以讓他們把自己的觀點和看法寫成文章。這樣,多種形式的訓練避免了單調枯燥的感覺,還能收到事半功倍的效果。
(作者單位 福建省福清三山中學英語