學案先學 順勢后教

　　在教學過程中，教師首先要指導學生自主學習，而后根據(jù)學生的學習情況有針對性地教。
　　一、學案先學
　　布魯姆說過：“提供足夠的時間與適當?shù)膸椭?5%的學生能夠學習一門學科達到高水平的掌握?！币嘈艑W生具有自主學習的巨大潛力。
　　1．精心編制學案
　　自主學習的前提是為學生提供能夠引導他們學習的學案。
　?。?）準確定位學習目標。教師要認真鉆研教科書和《課程標準》，準確地制定學習目標，既不降低也不拔高要求，復述課文不能降低為照著課文讀講，學古詩大致理解詩歌的意思、體悟到詩人的情感就行了，不能旁征博引，講時代背景，講微言大義。學習目標的制定要層次清楚、簡明扼要，目標數(shù)量以3～4個為宜，不能太多，可在目標中將學生自學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內容作出標注，以便引起學生高度重視，目標內容應明確具體，而且可操作、能達成。例如《九色鹿》學案中可以制定如下目標：①正確、流利、有感情地朗讀課文。②抓住課文中重點語句、重點詞語用心品讀，讀出自己的感受。③通過課文中具體的語言材料，領悟九色鹿救助他人，不圖報答的品質，譴責調達背信棄義、恩將仇報的可恥行徑。
　?。?）清晰呈現(xiàn)自學要求。把自學要求清晰地呈現(xiàn)出來，可以讓學生有的放矢地去學習，主要包括兩個方面：
　　一是學習方法。葉圣陶先生說過：“凡為教者必期于達到不需教，教師任務唯在啟發(fā)引導，使學生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度?！币龅竭@一點就要加強學法指導。無論是識字、寫字、閱讀、習作，還是預習、復習都有一定的學習方法。例如《九色鹿》一文的學案中有多處可對學生進行學法指導。實施教學前進行總體學法提示：①初讀課文，讀準字音，讀順句子、讀熟課文；②細讀感悟，抓住課文中重點語句、重點詞語用心品讀，讀出自己的感受，練習有感情地朗讀。初讀課文時進行學法指導：①遇到不認識的字翻看生字表和查字典，把字音標在生字上拼讀兩遍，再連成詞讀兩遍；②遇到長句子、難讀的句子、理解有困難的地方回頭再讀，一直讀到通順為止。
　　二是自學內容。把教材內容通過一些統(tǒng)領性的問題有層次地呈現(xiàn)出來，讓學生知道應自學什么，用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。如《九色鹿》學案就有這樣一項自學內容：“仔細讀課文中描寫九色鹿的句子，找出句子中的關鍵詞語，把自己對句子的理解和體會在書中作批注。”這樣的自學內容外延很廣，能夠指導學生學習整篇課文。
　　2．指導學生學習
　　這是先學后教的關鍵，直接決定著教學效果。
　　（1）個體自主學習。教師提前把學案發(fā)給學生，利用上一節(jié)課的最后幾分鐘或者其他可利用的時間簡單地作學前指導，學生根據(jù)學案自主學習。
　　一是課前自主學習。主要是費時但比較簡單的內容，例如正確、流利地朗讀課文，學習生字、新詞，查閱相關資料等，為課堂自主學習作好準備。如《九色鹿》學案中設置的課前自學內容是：①默讀課文，畫出課文中描寫九色鹿的句子，分別認真讀兩遍所畫的句子，抓住句子中的關鍵詞語想一想每一句寫出了九色鹿的什么特點。②默讀課文，畫出課文中描寫調達的句子，分別認真讀兩遍所畫的句子，抓住句子中的關鍵詞語想一想每一句寫出了調達的什么特點。③上網(wǎng)查找關于敦煌壁畫中的其他故事，搜集有關于講信用、知恩圖報的故事。學生針對這一內容自主學習，能夠為課堂上深入探究九色鹿和調達的形象作好鋪墊。
　　二是課堂自主學習。課堂自主學習的內容是教材的重點、難點。例如《九色鹿》學案中可設置如下課堂自學內容：①研讀九色鹿。仔細讀課文中描寫九色鹿的句子，找出句子中的關鍵詞語，把自己對句子的理解和體會在書中作批注；總結九色鹿的特點；小組間練習把自己的感受讀出來；這幾句話分別用了哪些描寫方法來寫九色鹿的特點？②研讀調達。（略）
　?。?）小組合作學習。學生在個體自主學習中有些問題解決不了，這時候就需要進行小組合作學習。小組合作學習的內容主要有兩項，一是兵教兵，即小組內較好的、已經學會的學生教較差的、還沒有學會的學生。二是小組成員一起討論難度較大的問題。
　　二、順勢后教
　　在學生先學過程中，教師通過巡視、個別詢問、提問等形式進行學情調查，為后教作好準備。
　　1．展示交流中點撥
　　展示交流不是讓學生按學案順序把答案讀一遍，而是教師根據(jù)學生先學中暴露的傾向性問題組織學生互動交流，教師適時點撥，促使學生積極思維，升華學生對文本的理解與感悟。在《九色鹿》展示交流時，我根據(jù)學生的學習情況，圍繞“九色鹿和調達各有什么特點，談談你的理解與感悟”這個話題展開教學。在交流九色鹿勇敢、睿智這一特點時，學生遇到了困難，我及時點撥：面對國王帶領的軍隊，九色鹿怎么做的，要是一般人會怎樣？學生通過想象對比，很快領悟到了九色鹿的勇敢、睿智。
　　2．深入探究中指導
　　選擇具有探究價值的質疑問題，組織學生進行互動探究，教師為互動探究提供材料支撐和方法指導。在《九色鹿》展示交流中延伸出了一個問題：假如九色鹿又一次看到調達遇險，九色鹿會怎么做呢？學生情緒又高漲起來，我讓學生圍繞做法、原因的思路組織語言。學生的發(fā)言異彩紛呈，都能聯(lián)系課文內容、運用課文中語言說明九色鹿救與不救的理由。
　　先有學生的學，才有老師的教，學是主導課堂的一切。不教才是教，永遠堅信學生的自覺和能力，把學習的權利真正還給學生，這樣教師教得輕松，學生學得自如，也就能達到葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的境界