小學數學教學目標擬訂的現狀掃描及策略探究

　　教學目標是對教學活動結果的預設，是整個教學過程的準繩。恰當地把握教學目標是教學成功與否的前提。然而，觀照當下，由于領悟的不透徹和剖析的不深刻，教學目標擬訂的誤區較多，主要存在著“盲目抄襲”“隨意制訂”“一味求新求全”三大誤區，使教學目標的實施偏離了方向，直接影響了學生后續的數學學習。
　　一、小學數學教學目標擬訂的現狀掃描
　　眾所周知，教學目標是實施課堂教學的方向標，是起點也是歸宿。只有明確教學目標，我們在教學活動中，才能按教學目標優化教學活動。但在實際教學過程中，我發現理念與行為總有一段距離。主要表現在：
　　1.盲目抄襲——忽視了教學目標的功能
　　有一部分老師，對舊教材的知識點很熟悉，認為反正是掌握某幾個知識點，教學目標有否無所謂。在現實的學校教學中由于教學目標是教育行政部門要求的必須在教案中顯示的內容，于是，大多數老師常常不關注教學目標的設計，以為只要將參考書上的目標抄過來就可以了。由于對教學目標功能的忽視，導致了某些老師把目標只看做備課時的一種格式而已。事實證明，正確把握教學目標不但重要，而且十分必要。教學目標猶如“的”，教學好比“矢”，無的放矢，怎能有效？有的課，由于教學目標沒有定好，一節課上下來，教師自己都不知道自己在干什么，上到哪里算哪里，這樣的課，教師心中沒底，有何教學效果可言？
　　在追尋有效教學的今天，教師心中一定要有一個精心設計好的教學目標。胸有成竹，才能放手做好。
　　2.隨意制訂——缺少了應有的層次性
　　在教學中，我們不難發現很多教師重視教學過程的流暢與新穎，重視教學結構的優化和完整，重視教學方式的開放與革新，卻忽視了教學目標的擬訂。有時想當然地胡寫一點，沒有一定的層次；有的置教學內容本身的特點于不顧，生硬地將所有目標都強加到每節課中；有的則以為是可有可無的備課環節，反映出較大的隨意性。
　　3.一味求新求全——曲解了教學目標的意圖
　　不少教師在擬訂教學目標時，由于缺乏對教學目標的深層次解析，一味求新求全，產生了許多尷尬。
　　案例一：一位老師教學《統計》第二課時試教時設定了如下目標。
　　乍一看，教師目標定位正確無誤，還有描述學習方法和情感態度的目標，教師的理念很新，比教參想得還周到。但是細細品味之后，今后的每學年按照教材的編排學生都將接觸有關統計的知識。作為初次學習統計的第二課時，他們到底需要學到什么程度心中沒底。筆者發現試教時的目標已經囊括了本單元的所有目標，甚至還超越了單元目標，大有欲把多堂課的精彩集于一起的打算。一堂課的時間很短，要完成這么多的教學目標是不可能的。難怪在課堂上總可以看到學生不解的眼神，總可以看到教師因急于求成而代學生說、代學生想的場景。這種置教學內容本身的特點于不顧，生硬地將所有的目標都強加到每節課中的課堂教學不堪重負。
　　二、小學數學教學目標擬訂的策略探究
　　以上三大問題的存在，在一定程度上影響了教學效果的達成。那么，如何有效地擬訂教學目標呢？如何讓教學取得事半功倍的效果呢？在實際教學中，我探索出以下策略。
　　1.科學定位——彰顯教學目標功能
　　正確認識教學目標的重要性，科學分析教學目標是至關重要的。一個教學目標，包括知識與技能、數學思考、解決問題、情感態度四個方面。它們是一個密切聯系的有機整體。在目標的擬訂中，我們要準確定位，從最根本的重難點出發，既著眼于發展性目標，又要求實于基礎目標。
　　案例二：教學《認識一位小數》時，我是這樣制訂教學目標的。
　　（1）初步認識小數，知道一位小數的含義，會讀寫一位小數。
　　（2）會獨立思考、與他人合作解決學習中的問題，能有條理地闡述自己的觀點，并交流思維過程，培養自主學習和合作學習的能力。
　　（3）讓學生經歷從現實生活中抽象出小數的過程，經歷觀察、思考、交流、類推、歸納、猜想等數學活動過程，學會運用數學思想方法和小數的相關知識解決一些簡單的實際問題，發展推理能力，培養學生的實踐能力和創新意識。
　　（4）初步學會把知識與實際生活聯系起來，進一步體驗數學的意義和巨大應用價值，積極參與數學學習活動，感受數學學習活動的探索性和創造性，培養學生熱愛數學、熱愛生活的情感。
　　上述案例中，教學目標的認識比較到位，教學目標的設置比較全面，如目標1、2中落實了知識與技能目標，目標3中則是數學思維能力的培養，目標4則滲透了情感。我相信，只有對目標本身有一個正確的理解，實實在在地認識到這些目標對學生生命質量的價值與意義時，發展性目標才有望落實。在這樣的目標的導引下，教師的教學意識和教學行為必然會趨同。
　　2.全中求精——體現教學目標實質
　　設計課時教學目標不在于多“精彩動人”，而在于切合實際。一節課的時間有限，我們在目標設定時也要取重舍次，才能使學生學得踏實而深入。如要面面俱到，必定如蜻蜓點水，輕輕掠過，在學生心里留不下什么痕跡，反而手忙腳亂，哪一個都不到位。而這取舍之間如何把握，正是需要教師去研究的地方。所以課時目標應適當集中，舍得放棄精彩，才能引導學生深入體驗真正的精彩。
　　我們再來閱讀如上教學《統計》第二課時正式上課時的教學目標。
　　不難發現，經過深入研究，修改后的目標適當集中，它以認知性目標的達成為載體，適時兼顧了發展性目標，引發了學生的認知沖突，給學生留下了進一步思考的空間。這樣的教學目標，既全面又集中，真正體現了教學目標的實質。因此，在這樣的目標引領下，課當然會收到預期的效果。
　　3.留有空間——提升教學目標的價值
　　教學目標的擬訂要根據教學對象的起點水平，選擇不同層次的要求，在預設時教師應通過課前調查、分析、觀察等確定班級的課時教學目標，對起點比較高的班級目標可以適度提升。因此，教師在制訂教學目標時應該關注全體學生，留有一定的彈性空間，比如可以擬訂基礎目標、提高目標、體驗目標，使不同層次的學生在掌握基礎知識的同時獲得不同層次的提高。
　　案例三：《平移》的教學片段及目標設定。
　　練習拓展
　　師：這個藍色圓也是從紅色圓平移得到的，你知道是怎么平移的嗎？
　　生1：先向右平移兩格，再向下平移兩格。
　　生2：先向下，再向右。
　　生3：斜移。
　　師：看來平移的秘密還挺多，同學們用了不同的方法都可以解決。剛才我們平移一個圓，現在是把誰在平移（展示4個圓一起平移形成的圖案）？這個圖案怎么樣？
　　接著教師用多媒體播放一些由平移得到的圖案，讓學生一起欣賞。并說明：利用平移可以創作出很多美麗的圖案。
　　片段中課堂生成已超過課前預設水平。本節課教材只要求對簡單圖形進行水平方向或垂直方向的平移，而教師在研究學生的學習水平后，適當地拓寬了教學目標。在練習中通過一個圓形的平移自然地引出“斜移”“兩次平移”“整體平移”和“單個平移”，打開了學生的思路，激起了學生的學習熱情。最后通過讓學生欣賞由平移形成的圖案讓他們體會和感悟圖形變換的數學美。
　　總之，教學目標是教學的方向，是教學設計、實施與評價的核心，是提高教學效益的保障。什么樣的目標決定什么樣的課堂。我堅信，隨著新課程改革的不斷深入，廣大教師更能正確認識、深刻挖掘目標內涵，擬定出一個“全、精、實”的教學目標，讓教學目標真正成為教學的準繩，真正為學生的發展服