淺析師范生在教育實習中的角色定位

摘 要：教育實習是進行教育教學專業訓練的一種實踐形式，是師范生將教學理論與實踐相連的紐帶。針對師范生的自身特點，結合以往小學教育專業教育實習的情況，對師范生在教育實習中的角色定位做了一定程度的闡述，力圖對師范生今后的教育實習起到一定的積極作用。

關鍵詞：師范生；教育實習；小學教育；角色定位

中圖分類號：G652.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2012）11-0000-01

教育實習是指中等師范學校和高等師范院校高年級學生到初等或中等學校進行教育和教學專業訓練的一種實踐形式。它是師范教育貫徹理論聯系實際原則、實現培養目標不可缺少的教學環節，是教學計劃中的重要組成部分。由此可見，教育實習不僅是師范院校教學計劃的重要組成部分，而且是師范生必須進行的一門實踐性課程。我們小學教育專業的實習生剛走出大學校園，邁入小學校園，這對我們來說是一個從學生到教師的嬗變時期。能否把握好自己在教育實習中的定位，對我們的專業成長很重要。針對師范實習生的這一特點，本文試對師范生在教育實習中如何做好角色定位，效率最大化的完成教育實習任務進行詳細論述。

一、 教育實習的重要性

（一）教育實習能系統提高師范生的專業技能

我們知道做一名合格的教師，不僅要懂得教育學、心理學、而且還要通曉本學科的教學大綱、教材及相關的基礎知識。此外還得具有較高的專業基礎知識，以及本專業涉及到的有關知識和技能。而師范生在學校學得的知識大多是間接的未經實踐檢驗的書本知識，要使這相對靜止的死知識，變成真正理解并能運用的活知識，只有通過實踐才能掌握，而教育實習恰恰是師范生綜合運用，系統提高的好機會。

（二）教育實習能促進師范生學習的積極性

在教育實習中，我們師范生可以感受真實的課堂以及把所學的知識應用于課堂。這對我們來說，是一種感由心發的激勵。也許我們在課堂上不能理解一些教學理論的真正內涵，但在實踐中，我們可以通過真實的課堂來理解這些教學理論，甚至我們還可以把這些理論應用于實際的教學中。同時，通過實習，我們也更容易看到自己的目前知識與技能的不足，從而激發我們專業學習的主動性，將外界刺激轉化為學習能量，這種主觀誕生的原動力，在教學互動中遠比刻板的單一說教更有意義。

（三）教育實習為師范生今后的就業打下堅實的基礎

高等師范院校教學目的之一就是為中小學培養未來的教師。因此如何讓師范生在短時間內適應中小學的需要，成為一名合格的畢業生，教育實習則顯得尤為重要。 在教育實習中，我們通過聽一線教師上課、走上講臺成為授課者等實踐活動，對今后的工作氛圍有了初步的體驗。這為我們今后的職業選擇提供了直觀的指導意義。這些點滴的經驗積累，可以培養我們在就業面試中的心理穩定性，使我們更加自信和從容。教育實習無疑為我們今后的就業打下堅實的基礎。

教育實習對師范生的重要性毋庸置疑，但是這一切都建立在有效完成教育實習的基礎之上。而師范生在教育實習中的合理定位對有效完成教育實習起著關鍵作用。師范生的角色定位是通過教育實習，在指導老師的幫助下，在自己的實踐與鍛煉過程中由學生角色順利向教師角色轉化，并能真正承擔教師職責的過程。師范生在教育實習期間所擔當的社會角色是多重的，面對學生是教師和管理者，面對教師是同事和學生，面對學校領導是下級與被管理者。那么在教育實習中，師范生扮演著怎樣的角色呢？以下將對師范生在教育實習中的角色定位進行分析，試圖對師范生今后參加教育實習起著一定的指導意義。

二、師范生在教育實習中的角色定位

縱觀整個實習過程，可以說師范生在實習中主要扮演著兩種角色：學生和教師。即在指導教師面前，我們是學生。在學生面前，我們又是教師。我們既是受教育者，又是教育者。集“學 ”與“教 ”于一身 。通過以往師范生的實習，我們可以把實習過程大致劃分為三個階段：準備階段、實習教學和班主任階段、總結提高階段。在這三個階段中，我們的角色發生著不斷的變化。我們只有合理的調整與適應，才能達到實習的目的。

（一）實習開始，認認真真的做學生

實習開始，即實習準備階段。是師范生與實習學校師生初步接觸的階段，包括師范生的備課、 跟隨指導教師聽課、試講、說課。這一階段中，我們的定位仍應以學生角色為主。我們雖然在大學經過實習前的備課、試講、說課，但我們對真實的課堂還是不夠了解，對教材的把握不夠，我們要向一線教師請教的地方還很多。這就要求我們要認真做好聽課筆記，利用課余時間熟悉學生。多了解實際教材，寫好教案、說課稿。再此過程中遇到什么問題，要多向一線的教師虛心請教學習。，在做好本階段的工作的要同時，要制定好班主任工作計劃和教學工作計劃，為下一階段的工作做好準備。

（二）實習中期，踏踏實實的做教師和學生

實習中期，即實習教學和班主任階段。主要是師范生講課和開展班級工作的階段。這一階段，我們充當著學生和教師的雙重角色。一方面我們開始上課，傳授專業科學知識，解決教學中遇到的實際問題，組織開展各種各樣的班級活動。為學生的學習與生活排憂解難，扮演教師的角色；另一方面，我們初次登上講臺，組織學生開展班級活動，不可避免地又存在許多問題，需要指導教師的及時的指出，幫助解決。這時，我們又充當著學生的角色。這一階段是我們實習的關鍵時期，我們不能因為我們還是個學生而不敢把自己定位于教師，我們也不能因為可以體驗做教師的角色，忘記我們是個學生。因此，我們要踏踏實實的做教師和學生。

（三）實習后期，膽大心細的做一名教師

實習后期，即總結提高階段。主要是師范生較多獨立地開展教學和班級工作的時期。隨著教育實習的深入，我們對教師角色有了初步的體驗和感受，對教學和班主任工作也有了一定的了解和認識。在這一階段就要求我們能夠主動大膽地展開工作，把教育學和心理學的理論知識與專業學科知識，運用到教育教學工作中。能積極觀察、 總結教育教學工作中的規律，思考存在的問題，嘗試性的獨立處理解決。因此，這個時期，我們主要以教師角色為主。我們不能膽怯于我們的專業技能還不夠，教育經驗還不足，我們要敢迎接挑戰，膽大心細的做一名教師。

總之，我們師范生在教育實習過程中，始終要端正態度，虛心學習。除了向學院指導教師與小學指導教師多請教學習外，共同實習的同學、 其它學科的教師甚至小學生也是我們學習的對象。我們要在心理上和情感上認定自己是一名學生和一名準教師。把對教育事業的摯愛和對學生的熱愛內化為一種信念，外化為踏踏實實的求學態度，積極參與到教學實習實踐中去。培養自己對教師職業的感情，對學生的愛心，對理想教育的執著追求。在實習過程中，還要勇于實踐，順利實現好教師與學生的雙重角色轉換。我們認真做好實習工作的每項具體要求，及時與具體教學教育環境相結合，爭取能在適當的場合與階段，成功地轉換適當的角色。這就要求我們根據不同階段的具體情況，來應變自己不同環境不同狀況下的特殊的角色，不斷把學習各種知識和技能與正確認識自己這兩方面相結合，進而扮演好以學生角色為主的雙重角色。同時，我們在實習的過程中，要多與同學、教師進行交流與總結，我們只有在不斷的學習、思考與改進中，才能快速成長起來。也只有這樣，我們的教育實習才能變得更有成效。

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