寫作教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生“有感而發(fā)”

作者簡介：朱莉萍，女，揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院，課程與教學(xué)論研究生。研究方向：語文教學(xué) 專業(yè)：課程與教學(xué)論

摘 要：教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，在作文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生往往缺乏寫作激情，面對作文題目總覺得無話可說。如何突破寫作教學(xué)的瓶頸，讓學(xué)生“心有所思，情有所感”，要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，要讓學(xué)生在閱讀中積累素材，拓寬眼界，從而才能寫出好的文章來。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；學(xué)生；有感而發(fā)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-026X（2012）11-0000-01

作文是以語言文字來表達(dá)自己的思想，與他人進(jìn)行溝通，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而創(chuàng)造“新意思”的語言使用行為。在我們的語文作文教學(xué)當(dāng)中，教師似乎更加注重寫作的實(shí)用性訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生在考場上能夠迅速、準(zhǔn)確審題，快速而有效地完成一篇文章的能力，而往往忽略了學(xué)生自身對寫作是否有興趣。于是我們常常看見這樣的情景：學(xué)生在日復(fù)一日、年復(fù)一年的作文訓(xùn)練當(dāng)中苦思冥想，埋怨無話可說；或是勉強(qiáng)成篇，一大半還都是空話、套話；更有甚者，學(xué)生抄襲現(xiàn)成的文章，企圖蒙混過關(guān)……學(xué)生缺乏寫作的激情，所寫的大都是“一些硬擠出來的、笨拙的、背誦下來的句子和詞組，它們的意思連兒童本人也是模糊不清的?！豹僮肪科渲性?，多半是學(xué)生在拿到作文題目時(shí)對它“無感”，“無感”而導(dǎo)致自己無話可說，進(jìn)而導(dǎo)致無從下筆。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“心有所思，情有所感，而后有撰作”如何讓學(xué)生有思、有感呢？這里筆者運(yùn)用相關(guān)教學(xué)理論，試提出以下對策：

一、揣度學(xué)生心理，讓學(xué)生有話可寫

葉圣陶先生在《讀羅陳兩位先生的文章》一文當(dāng)中指出：“寫作練習(xí)的本意原在使練習(xí)者不要放過那些要說的值得說的材料，要把那些材料一一寫成文章，而且要寫得恰好?！比欢趯?shí)際寫作教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)常有教師在給學(xué)生出題時(shí)，全憑教師自己的主觀臆斷，脫離學(xué)生的實(shí)際生活，沒有細(xì)細(xì)揣度學(xué)生在哪一范圍內(nèi)應(yīng)該有話可說；學(xué)生也只能硬著頭皮，搜索枯腸，尋找一些材料來勉強(qiáng)、被動地去寫規(guī)定的內(nèi)容。學(xué)生一篇篇地練習(xí)這些沒有寫作動機(jī)的文章，為的僅僅是應(yīng)付教師、應(yīng)付考試。長此以往，學(xué)生的寫作能力不僅得不到有效地鍛煉，面對寫作的抵觸情緒也愈發(fā)強(qiáng)烈。因此，當(dāng)面對這樣的問題時(shí)，教師首先就要抓住學(xué)生的心理特征，把握學(xué)生生活的脈搏，從學(xué)生的興趣這一角度出發(fā)，合理安排作文的題目。學(xué)生的寫作大部分是圍繞他們生活中的事情，如一次比賽、課間活動、寒暑假中一件有意的事、同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛的事情等等，他們往往在這些方面有話可說。例如，在班級組織完一次集體活動之后，教師就可以乘熱打鐵，讓學(xué)生寫一寫這次活動后的收獲和體會，也可以讓寫一寫活動當(dāng)中自己感受最深的一件小事兒等等。學(xué)生有所經(jīng)歷才會有所感悟，當(dāng)他們還沉浸在參與活動的興奮之余時(shí)，這個(gè)時(shí)候讓學(xué)生動筆去寫，學(xué)生肚子里不僅有話可說，也更樂于將自己心里的話傾訴于紙上，寫出來的東西也是有血有肉的。

同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)要注意，青少年時(shí)期學(xué)生的自我意識正處于迅速發(fā)展并走向成熟的階段，他們逐步確立了適當(dāng)?shù)淖晕腋拍睿麄円呀?jīng)能夠較為清楚地將現(xiàn)實(shí)自我與理想自我區(qū)分開來，漸漸地學(xué)會根據(jù)現(xiàn)實(shí)自我來進(jìn)行自我設(shè)計(jì)和自我塑造。因此，教師在安排作文的題目時(shí)，適當(dāng)從學(xué)生的自我意識培養(yǎng)角度出發(fā)，圍繞著“我是誰”、“我適合從事什么職業(yè)”、“我有哪些優(yōu)缺點(diǎn)”“我期待的未來的生活是怎樣的”等話題展開，學(xué)生對這些方面問題的解答會一一呈現(xiàn)在作文當(dāng)中，這也將直接影響他們向成人世界的過渡。

二、在閱讀中積累，讓學(xué)生有所感悟

學(xué)生作文內(nèi)容來源主要有兩個(gè)方面，一是直接來源，即學(xué)生親身生活；二是間接來源，即學(xué)生通過書本學(xué)習(xí)、看電視、電影等獲取。學(xué)生從閱讀當(dāng)中所獲得的知識，經(jīng)過復(fù)雜的思維加工，也可以轉(zhuǎn)化為寫作的素材。教師首先要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。其次，教師要在閱讀教學(xué)過程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生體會作者的寫作方法和技巧。例如，在朱自清《春》這一篇散文的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生知道文中寫了哪些景物，注意朱自清先生是如何安排景物之間的順序，又是如何運(yùn)用寫作手法來突出景物之間不同的特點(diǎn)，以及讓學(xué)生體會這景物描寫當(dāng)中蘊(yùn)含著的作者的思想情感。學(xué)生在學(xué)習(xí)了這種寫景狀物的文章之后，教師就可以讓學(xué)生嘗試著寫一寫其他季節(jié)的景色等等。這樣日積月累，學(xué)生就能逐步掌握寫作的方法，并靈活地運(yùn)用到自己的作文中去。

最后，教師在將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合的過程當(dāng)中，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在閱讀文章時(shí)其對文章的感悟與自身體驗(yàn)的結(jié)合，通過將文章中富有共性的認(rèn)識內(nèi)化為自己所經(jīng)歷和體驗(yàn)過的事物，再運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字巧妙地表達(dá)出來。這種學(xué)習(xí)的遷移，對于學(xué)生積累寫作素材同樣具有不可估量的作用。

三、開拓學(xué)生眼界，讓學(xué)生走出思想的禁錮

葉圣陶先生說；“作文要以生活為源泉，就必須把學(xué)生從單調(diào)的課堂上和課本里解放出來，面向課外，面向社會為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)家庭生活、學(xué)校生活、社會生活交織成網(wǎng)的豐富多彩的生活環(huán)境”。作文寫作的最大關(guān)鍵，也就是文章立意的高于低，將直接決定著文章的意蘊(yùn)的豐厚與單薄。視角的狹窄，尤其是拘泥于“小我”的喜怒哀樂之中，往往制約著學(xué)生寫作立意的提升。教師在批閱學(xué)生作文時(shí)，常常會發(fā)現(xiàn)有一些文章的內(nèi)容好像在哪里見過，在一個(gè)班、幾個(gè)班，甚至幾所學(xué)校中都能找到相同的素材。學(xué)生這種長期的狹窄思路，長期的思維慣性，在一定程度上僵化了學(xué)生的思維成長和思維品質(zhì)。這個(gè)時(shí)候，教師就要充分發(fā)揮自己在作文教學(xué)中的主導(dǎo)性，對學(xué)生進(jìn)行多角度多側(cè)面思維的訓(xùn)練，打破單一思維單一視角的枷鎖，引導(dǎo)學(xué)生從“小我”蝸居的空間跨入“大我”的自由天地。例如，教師在進(jìn)行話題作文“幸福是什么”的立意訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生往往都會從被親人、朋友呵護(hù)關(guān)愛，付出努力獲得了成功等等這幾個(gè)思路出發(fā)……除了這些“小我”的幸福感之外，還能聯(lián)想到哪些呢？教師應(yīng)當(dāng)打開學(xué)生的視野：當(dāng)你看到萬物復(fù)蘇，春的到來，小草迸發(fā)出生命的力量時(shí)，這是一種幸福；當(dāng)你看到當(dāng)你看到中國健兒在奧林匹克運(yùn)動會上展現(xiàn)雄姿的時(shí)候，這也是一種幸福；當(dāng)你擁有了一雙發(fā)現(xiàn)快樂的眼睛，你就是幸福的。如此引導(dǎo)和多側(cè)面思維的訓(xùn)練，學(xué)生單一的思維不僅被打開了，寫作的視角也變得更加地開闊了。

當(dāng)學(xué)生在生活中面對某些事物“心有所思，情有所感”到了不吐不快之時(shí)，這時(shí)候提筆寫文章，表達(dá)自己的所見所聞所感，才是學(xué)生真正樂于去寫，有話可寫，并且是意蘊(yùn)豐富、獨(dú)具匠心的好文章。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱紹禹.美日蘇語文教學(xué)[M]，吉林：吉林文史出版社，1991.314-320

[2] 吳立崗.蘇聯(lián)教育家改革語文教學(xué)的理論與實(shí)驗(yàn)[M]上海：上海教育出版社，1988.32-35

[3] 葉圣陶.語文教育論集[C]，北京：教育科學(xué)出版社，1980.

[4] 黃良.美育與中學(xué)語文教育[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2001.145-146

[5] 陳家麟.基礎(chǔ)心理學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，2006.63-73

注解

① 吳立崗等：《蘇聯(lián)教育家改革語文教學(xué)的理論與實(shí)驗(yàn)》，上海教育出版社1988年，第32頁