寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生“有感而發(fā)”

作者簡(jiǎn)介：朱莉萍，女，揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院，課程與教學(xué)論研究生。研究方向：語(yǔ)文教學(xué) 專業(yè)：課程與教學(xué)論

摘 要：教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，在作文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生往往缺乏寫(xiě)作激情，面對(duì)作文題目總覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)。如何突破寫(xiě)作教學(xué)的瓶頸，讓學(xué)生“心有所思，情有所感”，要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，要讓學(xué)生在閱讀中積累素材，拓寬眼界，從而才能寫(xiě)出好的文章來(lái)。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；學(xué)生；有感而發(fā)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2012）11-0000-01

作文是以語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自己的思想，與他人進(jìn)行溝通，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而創(chuàng)造“新意思”的語(yǔ)言使用行為。在我們的語(yǔ)文作文教學(xué)當(dāng)中，教師似乎更加注重寫(xiě)作的實(shí)用性訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生在考場(chǎng)上能夠迅速、準(zhǔn)確審題，快速而有效地完成一篇文章的能力，而往往忽略了學(xué)生自身對(duì)寫(xiě)作是否有興趣。于是我們常常看見(jiàn)這樣的情景：學(xué)生在日復(fù)一日、年復(fù)一年的作文訓(xùn)練當(dāng)中苦思冥想，埋怨無(wú)話可說(shuō)；或是勉強(qiáng)成篇，一大半還都是空話、套話；更有甚者，學(xué)生抄襲現(xiàn)成的文章，企圖蒙混過(guò)關(guān)……學(xué)生缺乏寫(xiě)作的激情，所寫(xiě)的大都是“一些硬擠出來(lái)的、笨拙的、背誦下來(lái)的句子和詞組，它們的意思連兒童本人也是模糊不清的。”①追究其中原因，多半是學(xué)生在拿到作文題目時(shí)對(duì)它“無(wú)感”，“無(wú)感”而導(dǎo)致自己無(wú)話可說(shuō)，進(jìn)而導(dǎo)致無(wú)從下筆。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“心有所思，情有所感，而后有撰作”如何讓學(xué)生有思、有感呢？這里筆者運(yùn)用相關(guān)教學(xué)理論，試提出以下對(duì)策：

一、揣度學(xué)生心理，讓學(xué)生有話可寫(xiě)

葉圣陶先生在《讀羅陳兩位先生的文章》一文當(dāng)中指出：“寫(xiě)作練習(xí)的本意原在使練習(xí)者不要放過(guò)那些要說(shuō)的值得說(shuō)的材料，要把那些材料一一寫(xiě)成文章，而且要寫(xiě)得恰好。”然而在實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)常有教師在給學(xué)生出題時(shí)，全憑教師自己的主觀臆斷，脫離學(xué)生的實(shí)際生活，沒(méi)有細(xì)細(xì)揣度學(xué)生在哪一范圍內(nèi)應(yīng)該有話可說(shuō)；學(xué)生也只能硬著頭皮，搜索枯腸，尋找一些材料來(lái)勉強(qiáng)、被動(dòng)地去寫(xiě)規(guī)定的內(nèi)容。學(xué)生一篇篇地練習(xí)這些沒(méi)有寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的文章，為的僅僅是應(yīng)付教師、應(yīng)付考試。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫(xiě)作能力不僅得不到有效地鍛煉，面對(duì)寫(xiě)作的抵觸情緒也愈發(fā)強(qiáng)烈。因此，當(dāng)面對(duì)這樣的問(wèn)題時(shí)，教師首先就要抓住學(xué)生的心理特征，把握學(xué)生生活的脈搏，從學(xué)生的興趣這一角度出發(fā)，合理安排作文的題目。學(xué)生的寫(xiě)作大部分是圍繞他們生活中的事情，如一次比賽、課間活動(dòng)、寒暑假中一件有意的事、同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)的事情等等，他們往往在這些方面有話可說(shuō)。例如，在班級(jí)組織完一次集體活動(dòng)之后，教師就可以乘熱打鐵，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)這次活動(dòng)后的收獲和體會(huì)，也可以讓寫(xiě)一寫(xiě)活動(dòng)當(dāng)中自己感受最深的一件小事兒等等。學(xué)生有所經(jīng)歷才會(huì)有所感悟，當(dāng)他們還沉浸在參與活動(dòng)的興奮之余時(shí)，這個(gè)時(shí)候讓學(xué)生動(dòng)筆去寫(xiě)，學(xué)生肚子里不僅有話可說(shuō)，也更樂(lè)于將自己心里的話傾訴于紙上，寫(xiě)出來(lái)的東西也是有血有肉的。

同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)要注意，青少年時(shí)期學(xué)生的自我意識(shí)正處于迅速發(fā)展并走向成熟的階段，他們逐步確立了適當(dāng)?shù)淖晕腋拍睿麄円呀?jīng)能夠較為清楚地將現(xiàn)實(shí)自我與理想自我區(qū)分開(kāi)來(lái)，漸漸地學(xué)會(huì)根據(jù)現(xiàn)實(shí)自我來(lái)進(jìn)行自我設(shè)計(jì)和自我塑造。因此，教師在安排作文的題目時(shí)，適當(dāng)從學(xué)生的自我意識(shí)培養(yǎng)角度出發(fā)，圍繞著“我是誰(shuí)”、“我適合從事什么職業(yè)”、“我有哪些優(yōu)缺點(diǎn)”“我期待的未來(lái)的生活是怎樣的”等話題展開(kāi)，學(xué)生對(duì)這些方面問(wèn)題的解答會(huì)一一呈現(xiàn)在作文當(dāng)中，這也將直接影響他們向成人世界的過(guò)渡。

二、在閱讀中積累，讓學(xué)生有所感悟

學(xué)生作文內(nèi)容來(lái)源主要有兩個(gè)方面，一是直接來(lái)源，即學(xué)生親身生活；二是間接來(lái)源，即學(xué)生通過(guò)書(shū)本學(xué)習(xí)、看電視、電影等獲取。學(xué)生從閱讀當(dāng)中所獲得的知識(shí)，經(jīng)過(guò)復(fù)雜的思維加工，也可以轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作的素材。教師首先要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。其次，教師要在閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的寫(xiě)作方法和技巧。例如，在朱自清《春》這一篇散文的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生知道文中寫(xiě)了哪些景物，注意朱自清先生是如何安排景物之間的順序，又是如何運(yùn)用寫(xiě)作手法來(lái)突出景物之間不同的特點(diǎn)，以及讓學(xué)生體會(huì)這景物描寫(xiě)當(dāng)中蘊(yùn)含著的作者的思想情感。學(xué)生在學(xué)習(xí)了這種寫(xiě)景狀物的文章之后，教師就可以讓學(xué)生嘗試著寫(xiě)一寫(xiě)其他季節(jié)的景色等等。這樣日積月累，學(xué)生就能逐步掌握寫(xiě)作的方法，并靈活地運(yùn)用到自己的作文中去。

最后，教師在將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合的過(guò)程當(dāng)中，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在閱讀文章時(shí)其對(duì)文章的感悟與自身體驗(yàn)的結(jié)合，通過(guò)將文章中富有共性的認(rèn)識(shí)內(nèi)化為自己所經(jīng)歷和體驗(yàn)過(guò)的事物，再運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字巧妙地表達(dá)出來(lái)。這種學(xué)習(xí)的遷移，對(duì)于學(xué)生積累寫(xiě)作素材同樣具有不可估量的作用。

三、開(kāi)拓學(xué)生眼界，讓學(xué)生走出思想的禁錮

葉圣陶先生說(shuō)；“作文要以生活為源泉，就必須把學(xué)生從單調(diào)的課堂上和課本里解放出來(lái)，面向課外，面向社會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活交織成網(wǎng)的豐富多彩的生活環(huán)境”。作文寫(xiě)作的最大關(guān)鍵，也就是文章立意的高于低，將直接決定著文章的意蘊(yùn)的豐厚與單薄。視角的狹窄，尤其是拘泥于“小我”的喜怒哀樂(lè)之中，往往制約著學(xué)生寫(xiě)作立意的提升。教師在批閱學(xué)生作文時(shí)，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)有一些文章的內(nèi)容好像在哪里見(jiàn)過(guò)，在一個(gè)班、幾個(gè)班，甚至幾所學(xué)校中都能找到相同的素材。學(xué)生這種長(zhǎng)期的狹窄思路，長(zhǎng)期的思維慣性，在一定程度上僵化了學(xué)生的思維成長(zhǎng)和思維品質(zhì)。這個(gè)時(shí)候，教師就要充分發(fā)揮自己在作文教學(xué)中的主導(dǎo)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度多側(cè)面思維的訓(xùn)練，打破單一思維單一視角的枷鎖，引導(dǎo)學(xué)生從“小我”蝸居的空間跨入“大我”的自由天地。例如，教師在進(jìn)行話題作文“幸福是什么”的立意訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生往往都會(huì)從被親人、朋友呵護(hù)關(guān)愛(ài)，付出努力獲得了成功等等這幾個(gè)思路出發(fā)……除了這些“小我”的幸福感之外，還能聯(lián)想到哪些呢？教師應(yīng)當(dāng)打開(kāi)學(xué)生的視野：當(dāng)你看到萬(wàn)物復(fù)蘇，春的到來(lái)，小草迸發(fā)出生命的力量時(shí)，這是一種幸福；當(dāng)你看到當(dāng)你看到中國(guó)健兒在奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)上展現(xiàn)雄姿的時(shí)候，這也是一種幸福；當(dāng)你擁有了一雙發(fā)現(xiàn)快樂(lè)的眼睛，你就是幸福的。如此引導(dǎo)和多側(cè)面思維的訓(xùn)練，學(xué)生單一的思維不僅被打開(kāi)了，寫(xiě)作的視角也變得更加地開(kāi)闊了。

當(dāng)學(xué)生在生活中面對(duì)某些事物“心有所思，情有所感”到了不吐不快之時(shí)，這時(shí)候提筆寫(xiě)文章，表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞所感，才是學(xué)生真正樂(lè)于去寫(xiě)，有話可寫(xiě)，并且是意蘊(yùn)豐富、獨(dú)具匠心的好文章。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 吳立崗.蘇聯(lián)教育家改革語(yǔ)文教學(xué)的理論與實(shí)驗(yàn)[M]上海：上海教育出版社，1988.32-35

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注解

① 吳立崗等：《蘇聯(lián)教育家改革語(yǔ)文教學(xué)的理論與實(shí)驗(yàn)》，上海教育出版社1988年，第32頁(yè)