形聲字在對外漢字教學中的運用

作者簡介：陳玲，湖南師范大學漢語言文字學專業研三的研究生

摘 要：形聲字在現代漢語常用字中占很大比重，對外漢字教學中如果能夠充分利用形聲字進行教學對漢字的學習十分有利。本文主要探討了形聲字的相關特點，并與對外漢字教學相聯系，分析了形聲字在對外漢字教學中的優缺點，針對其缺點提出了一定的解決方案。

關鍵詞：形聲字；形旁；聲旁；對外漢字教學

中圖分類號： H195 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2012）11-0000-01

1.形聲字在對外漢字教學中的優勢

形聲作為一種能產性的造字方式漢字在發展過程中起著重要作用。形聲字最大的優勢在于兼具音和義，聲旁便于實讀，形旁方便記憶。而形聲字從聲音和意義兩個方面結合起來寫詞、音義結合的特點也使其在表意文字體系中最具優越性。因此，在對外漢字教學中，學好了形聲字，對外國留學生的漢語學習與漢語交際能力的提高十分有利。

1.1形旁的作用

1.1.1形旁完全表意

這類形聲字所占比重不是很大，整個形聲字所代表的意義就是該字形旁所表示的意義。例如，“駒”“船”“爹”“頭”等字，形旁分別是“父”“舟”“父”“頁”等，形旁表示的意義與形聲字本身所代表的意義一致，文字起源于圖畫和記事，早期的漢字字形也多具有表形表意的特征。

在對外漢字教學中，留學生很容易掌握一些依據形體特征可以推測其意義的象形字、會意字和指事字。而在掌握了獨體的象形字、指事字以及它們所代表的意義之后，可進一步學習這些形旁完全表意的形聲字，通過字形的拆分方法進行學習。例如，“爸”作為形聲字，通過字形的拆分，從“父”，“巴”聲。形符“父”就代表“父親”的意義，形聲字“爸”就是“父親”的意義。

1.1.2形旁基本表意

有一類形聲字的形旁，對其字所代表的意義可以起到一定的信息提示作用，主要表現在以下幾個方面：

（1） 形旁與形聲字代表的意義直接相關

例如，“媽”“膚”“骼”等形聲字，形旁分別是“女”“月”“骨”，分別表示與性別、肉體、骨頭等相關意義，而整個形聲字代表的意義與它的形旁表示的意義有近似的等值關系。

（2） 形旁與形聲字代表的意義有類屬的關系

這種情況下，形旁代表的意義通常可以作為上位詞，由它構成的形聲字所代表的意義可以看做是下位詞，兩者構成上下位關系，也即屬種關系。例如，“楓”“氮”“銅”“貍”的形旁分別是“木”“氣”“钅”“犭”，形旁都表示事物的類別：“楓”屬木類，“氮”屬于氣體類，“銅”屬于金屬類（古代稱銅為金），“貍”又屬于動物這一類別。

（3） 形旁與形聲字代表的意義間接相關

例如，“泊”“扒”“飽”等字的形旁分別是“氵”“扌”“饣”，“泊”作為停泊的意義，間接與水相關，扒的動作也間接通過手作為工具實現，而飽的意義則間接與食物相關。

對于這一類別的形旁，在對外漢字教學中，可以采用形旁類推的方法幫助學生聯想記憶，進而學習它所構成的形聲字代表的意義。在識記漢字時，把某一類形旁類推到其他具有該形旁的形聲字中，這對于把握同一形旁的形聲字所代表的相關意義很有幫助，可以起到由點到面的學習。例如，“江”以“氵”作為形旁，其他以“氵”為形旁的還有“湖”“河”“汗”“沉”“淺”“泳”“涕”“浪”“淋”“灣”等，這些形聲字代表的小類意義都與“水”相關，采用類推的識記法有利于聯想記憶。

1.2聲旁的作用

1.2.1聲旁完全表音

對于聲旁完全表音的形聲字，留學生在學習漢字讀音的時候可采用字形的拆分來掌握該字的讀音，通過聲旁的類推來把握同類讀音的形聲字。例如，掌握了獨體字“直”的讀音后，可以類推其他以“直”為聲旁的形聲字，如“值”“植”“殖”“埴”等。

1.2.2聲旁與形聲字的讀音接近

對于這類形聲字，在對外漢字教學的過程中，可以找出它們韻母的共同點，例如，聲旁為“倉”的形聲字“滄”“搶”“槍”“嗆”“瘡”“創”等，它們韻母共有“ang”。可以充分利用聲旁作為線索來推測其他不熟悉但有相同聲旁的形聲字的大致讀音。

1.2.3聲旁表意及其特殊性

具有表意功能的聲旁，相對于形旁來說具有一定的特殊性。這種特殊性反映在表意聲旁與形旁功能的區別上。它既可以作為一個形聲字讀音的辨別記號，也可以作為該形聲字代表意義的區別符號。大多數的形聲字的形旁與整個形聲字代表的意義存在著種屬關系，但有了表意的聲旁，可以使得每個形聲字代表的意義更具有區別性。表意聲旁區別意義的作用有時是十分明顯的。例如，“柏”“樺”“椿”等形聲字的形旁皆從“木”，形聲字本身代表的意義與木有關，它們都是樹木的名稱。而將它們與“柯”相比，“柯”也從“木”，意義與“木”相關，而“柯”的聲旁“可”也表意，“可”的古文字像斧頭的形狀，在古代是木頭制作的一種工具。由此可見，形旁有時只能區分意義的大類，而表意的聲旁對于形聲字所代表的意義的進一步細分起到了一定的作用。表意的聲旁，與形旁相比，就好比在獨體的象形字上加注指示符號（如在“刀”上加一點構成“刃”，在“木”上加一橫構成“本”），用來進一步區別字所代表的意義符號。

針對聲旁表意的情況，在對外漢字教學過程中可以將形聲字拆分，重點學習聲旁部分。

2.形聲字在對外漢字教學中的缺點

2.1形旁表意功能的弱化

文字在演變過程中，結構形體通過了不斷簡化的過程，導致一些形聲字的形旁表意功能逐漸減弱。而由于形旁表意功能的不明顯或者完全喪失，在對外漢字教學中，想采用形旁類推的規律來擴大對于漢字的學習就難以實現。例如，學習了“吵”字，形旁為“口”，與“嘴”這個器官的意義相關，但如果依次類推到“咱”“嗅”“咖啡”等形聲字，并認為它們都與“口”相關就不恰當了。

2.2聲旁表音程度的弱化

語音是隨著社會的發展而變化的，導致一些形聲字的聲符有變化。這表現在兩個方面，一是聲符與形聲字本身的讀音相近，例如，以“各”為聲符構成的形聲字“客”“咯”“胳”“貉”等。二是聲符與形聲字讀音完全不同，喪失了表音功能，又如聲旁為“各”的“洛”“略”“咎”以及聲旁為“工”的“江”。

由于聲旁表意功能的喪失，在對外漢字教學的過程中造成的影響也主要表現在不利于聲旁類推的上，如果聲旁類推擴大化將不利于漢字讀音的學習。例如，以“者”為聲旁的形聲字“都”“

3.解決方案

針對聲旁、形旁與其構成的形聲字具有一致性或形旁與形聲字意義相關的情況，在對外漢字教學的過程中，可以從單個的獨體字入手學習，在學會了讀音、理解了意義之后再掌握由其構成的形聲字的讀音與意義。而形聲字學習的難點主要集中在它的聲旁表音功能的弱化上，對于這種情況，可以采取以下幾點措施：

（1）在字形方面，可以把一些具有相同形體的聲旁加以歸類，建立系統性。例如，“都”雖然與聲旁“者”的讀音不同，但學會了“都”的讀音“dū”，便可類推相同聲旁“賭”“睹”“堵”“陼”等的讀音。

（2）在語音方面，可以把一些具有聲母或韻母有相互推移關系的聲旁加以歸類，建立系統。例如，“點”“粘”“店”“惦”“鉆”等字的聲旁的韻母與由它構成的形聲字的韻母an，ian，uan相互推移和轉化的結果。

結語

在對外漢字教學中，對于形聲和聲旁與形聲字具有一致性的形聲字，可以充分利用其構造的理據性，采用字形的拆分來掌握該字的讀音與其代表的意義，通過聲旁與形旁的類推來擴大對其他形聲字的學習。而對于聲旁表音功能的弱化的形聲字，則需要建立系統來進行教學。

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